習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)是基礎(chǔ)教育，龍頭是高等教育。在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，面對(duì)不確定的數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)，教育尤其是高等教育究竟該如何及時(shí)回應(yīng)政府要求、適應(yīng)社會(huì)需求及實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的追求？是因循守舊、固步自封，還是求新求變、順應(yīng)潮流？又如何去評(píng)價(jià)這種轉(zhuǎn)型是否滿(mǎn)足各方需求？在上海師范大學(xué)建校70周年之際，針對(duì)上述熱點(diǎn)話(huà)題，5月10日下午，教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室舉辦第二屆高等教育改革發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)清華大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和上海師范大學(xué)的專(zhuān)家進(jìn)行深度分析與講解。

教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室主任、上海市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)桑標(biāo)教授主持本次會(huì)議。來(lái)自華東理工大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院以及上海市教育科學(xué)研究院等滬上高校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者和學(xué)生100余人聆聽(tīng)了專(zhuān)家們的真知灼見(jiàn)。

2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察并主持召開(kāi)新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)時(shí)，首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力這個(gè)新概念。此后，他又多次在不同場(chǎng)合進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。從本質(zhì)上理解，新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為內(nèi)核的生產(chǎn)力。高校在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，但是，這種優(yōu)勢(shì)如何有效地加以體現(xiàn)，高等教育又該如何應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求？這需要辯證思考，科學(xué)施策。廈門(mén)大學(xué)劉振天教授對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育改革兩者辯證關(guān)系進(jìn)行了闡述。他回顧總結(jié)了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的系列重要論述，認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的方向，是馬克思主義生產(chǎn)力理論的新發(fā)展。由于新質(zhì)生產(chǎn)力的三個(gè)要素，即勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)工具都與教育有著直接的關(guān)聯(lián)，因此，教育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。對(duì)于高校而言，一方面，高校在科技創(chuàng)新上具有先天優(yōu)勢(shì)，是新質(zhì)生產(chǎn)力理論研究的高地和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的人才供應(yīng)地，能夠提升全要素生產(chǎn)率，因此，高校是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力重要力量和戰(zhàn)略支點(diǎn)；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為高?？蒲袆?chuàng)新帶來(lái)了更多的研究方向和研究目標(biāo)，提供了更多的前沿技術(shù)需求和技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，促進(jìn)高?？蒲兴降奶嵘Ｐ沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變化，推動(dòng)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接、深度融合。新質(zhì)生產(chǎn)力又是推動(dòng)高校變革的源泉。為順應(yīng)和支撐新質(zhì)生產(chǎn)力，高校可以在構(gòu)筑高水平人才高地、建設(shè)科技創(chuàng)新策源高地、構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局、深化人才培養(yǎng)模式改革以及深化教育對(duì)外開(kāi)放等方面加以主動(dòng)變革、深度創(chuàng)新。

教育評(píng)價(jià)是教育改革發(fā)展的指揮棒，有什么樣的教育評(píng)價(jià),就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題，為此，2020年10月，中辦國(guó)辦印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。在清華大學(xué)史靜寰教授看來(lái)，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。正因?yàn)樯婕暗絻r(jià)值判斷，所以教育評(píng)價(jià)既是學(xué)術(shù)問(wèn)題、政策問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題等，具有高專(zhuān)業(yè)性、高利害關(guān)系、高責(zé)任感和協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。大學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有全球性和必要性。從全球性來(lái)看，從評(píng)價(jià)技術(shù)引發(fā)出來(lái)的大學(xué)排行榜成為高等教育全球化的一種世界性趨勢(shì)，從必要性看，大學(xué)評(píng)價(jià)是向消費(fèi)者展示實(shí)力的重要方式，也是一種話(huà)語(yǔ)權(quán)的表現(xiàn)，甚至成為一種最有效的政策工具。目前，社區(qū)參與（社會(huì)服務(wù)）以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)度正成為大學(xué)評(píng)價(jià)的新關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)評(píng)價(jià)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面，大學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)有了新的變化，且功能類(lèi)型持續(xù)多元多樣，新型大學(xué)樣態(tài)層出不窮，另一方面，全球已有超過(guò)三分之一的國(guó)家高等教育發(fā)展進(jìn)入了普及化階段，大學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象及功能定位也要與之作相應(yīng)的調(diào)整與改變，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由相對(duì)單一的學(xué)術(shù)維度向綜合的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展維度轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要從“給定性”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖o定性與可選擇性相結(jié)合”，以更好刻畫(huà)大學(xué)的發(fā)展水平；評(píng)價(jià)方法要由“注重定量”向“定性與定量相結(jié)合”轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)“求同”向“求同與求異相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)高等教育系統(tǒng)活力的煥發(fā)。同時(shí)，還要尊重院校差異，加強(qiáng)分類(lèi)建設(shè)和評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)雙重疊加發(fā)展的時(shí)代，人工智能對(duì)人們生產(chǎn)、生活方式的影響日益加深，人們對(duì)這種影響的觀(guān)感和體驗(yàn)也在明顯增強(qiáng)。近年來(lái)，在科技領(lǐng)域一種以人工智能驅(qū)動(dòng)的研究方式日漸成為潮流，AI for Science也常常見(jiàn)諸于報(bào)刊和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。那么，這種新的研究范式對(duì)教育研究會(huì)產(chǎn)生哪些影響？作為人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)家，上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)李曄教授從回顧人工智能發(fā)展的三個(gè)階段出發(fā)認(rèn)為，AIGC標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入AI時(shí)代。AI時(shí)代的到來(lái)，人們也面臨著“教育三問(wèn)”，即AIGC的來(lái)臨是否標(biāo)志著智能可以合成？如果可以合成，那么，人工智能的“智”與教育領(lǐng)域中廣義的“智”有何區(qū)別和聯(lián)系？如果技術(shù)可以生成智慧，它將如何推動(dòng)教育的變革？換言之，AI時(shí)代教育變革迫在眉睫、勢(shì)不可當(dāng)，要在“變”與“不變”中尋找新的平衡。所謂“變”，即教育的內(nèi)涵從傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)生“已有的知識(shí)”到教會(huì)學(xué)生會(huì)自己“生成新的智慧”；教育的環(huán)境從師生互動(dòng)、語(yǔ)言是主要傳媒轉(zhuǎn)向場(chǎng)景是媒介的“師-機(jī)-生”三維立體互動(dòng)；教育的手段突破時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉目標(biāo)，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)與現(xiàn)實(shí)緊密相連的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。所謂“不變”，即為黨育人、為國(guó)育才的使命責(zé)任始終不變，因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教育理想追求不變。變的是形式和過(guò)程，不變的是教育的內(nèi)核和目標(biāo)。他還認(rèn)為，教育的變革不是AI簡(jiǎn)單的賦能，而是在A(yíng)I時(shí)代背景下形成新的范式，既要打破AI變革中的“吉登斯悖論”，又要穿越AI時(shí)代教育變革的“恐怖谷效應(yīng)”。教育的新變革也催生了教育研究的新范式，一方面，AI使教育研究成為大學(xué)科，比如借助AI，能使“德”變得可測(cè)量、“心智”可以計(jì)算、“課程”可以創(chuàng)造；另一方面，發(fā)展基于人工智能的教育研究范式還需要匯聚年輕的專(zhuān)家，獲得新穎的思路，打破科技前沿與生活界限，在數(shù)據(jù)融合一切的背景下實(shí)現(xiàn)技術(shù)的交叉等。

（供稿、攝影：教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室）