60年前，法國(guó)著名教育思想家保羅·朗格朗在《終身教育引論》一書(shū)中明確提出終身教育理念，引發(fā)全球關(guān)注。日前，中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)也以《終身教育新論》形式，在滬面向歐美亞非同行，首次提出“教育即終身教育”的大教育觀(guān)。

作為理念，朗格朗強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)是面向人人、覆蓋一生的，且人人享有優(yōu)質(zhì)終身教育的權(quán)利；作為概念，終身教育是個(gè)體一生教育與學(xué)習(xí)的總和，支持一個(gè)人終身不斷地成長(zhǎng)。如今，這一理念與概念已在全球范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可。

在中國(guó)，二十大報(bào)告提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”的宏偉目標(biāo)。今年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》更明確提出構(gòu)建“泛在可及的終身教育體系”，這也要求終身教育研究者給出立足現(xiàn)實(shí)國(guó)情的政策建議和落地方案。在中國(guó)案例中，國(guó)家級(jí)數(shù)字教育平臺(tái)405億次訪(fǎng)問(wèn)量，“國(guó)培計(jì)劃”15年間累計(jì)培訓(xùn)教師超1000萬(wàn)人次，規(guī)模令世人矚目。

“我理解的終身教育，是教育的理想主義，是教育的現(xiàn)實(shí)主義，也是基本的教育公平，更是教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)?！鄙虾煼洞髮W(xué)校長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展研究院院長(zhǎng)袁雯教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)著新書(shū)《終身教育新論》，在“教師和教育者作為終身學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”國(guó)際研討會(huì)首發(fā)。他們與來(lái)滬研討的16國(guó)教師代表分享：盡管終身教育的概念描述引入我國(guó)較晚，但終身學(xué)習(xí)思想?yún)s文化深厚，如孔子“學(xué)而不已，闔棺而止”、莊子“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”、荀子“學(xué)不可以已”，都是作為教育者樸素的理想。

當(dāng)下，終身教育在中國(guó)的實(shí)踐，以政府主導(dǎo)、多元參與的方式推進(jìn)開(kāi)放教育、老年教育和社區(qū)教育等，通過(guò)財(cái)政投入保障有需要的學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)且學(xué)費(fèi)低廉的教育服務(wù)，成為中國(guó)獨(dú)有的制度設(shè)計(jì)。“建成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、涵蓋各級(jí)各類(lèi)高質(zhì)量教育、各級(jí)各類(lèi)高質(zhì)量教育之間相互銜接融通、學(xué)習(xí)路徑和方式多元彈性的終身教育體系。”研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這一制度設(shè)計(jì)推動(dòng)我國(guó)成為開(kāi)放教育、社區(qū)教育和老年教育發(fā)展最快、受益人數(shù)最多的國(guó)家。

對(duì)此，這一《新論》通過(guò)3個(gè)“重新”，嘗試探討新時(shí)期終身教育的新發(fā)展方向——重新梳理中國(guó)式終身教育的背景和緣由，重新界定中國(guó)式終身教育的概念和理念，重新思考中國(guó)式終身教育的藍(lán)圖和實(shí)踐。袁雯說(shuō)，“如果說(shuō)朗格郎提出終身教育理念時(shí)強(qiáng)調(diào)終身教育的教育屬性，今天我們要更加注重教育的終身屬性，樹(shù)立‘教育即終身教育’的大教育觀(guān)，以人才的終身成長(zhǎng)規(guī)律作為建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的底層邏輯，擺脫文憑導(dǎo)向的階段教育目標(biāo)，真正體現(xiàn)人的發(fā)展價(jià)值?！?/p>

事實(shí)上，自《終身教育引論》出版以來(lái)，世界已然迎來(lái)巨變，教育的核心力量——教師和教育工作者——應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？各國(guó)都有“解題思路”，中國(guó)、南非、智利、芬蘭、德國(guó)、卡塔爾的學(xué)者代表用6個(gè)迥異的教師教育模型，呈現(xiàn)了世界的多元和趨勢(shì)的共性——

在PISA測(cè)評(píng)中持續(xù)領(lǐng)先的芬蘭，展示出聞名全球的5年制“研究型教師”培養(yǎng)體系；雙元制教育先驅(qū)德國(guó)，以“大學(xué)+職前+在職”三階段路徑作為職業(yè)教育教師實(shí)踐素養(yǎng)的保障。當(dāng)然，不少?lài)?guó)家也有“難題待破”。南非坦言，面臨教師流失挑戰(zhàn)，2018-2022年僅324名新手教師完成導(dǎo)師計(jì)劃。

上海市教委副主任葉霖霖表示，目前上海已初步構(gòu)建多層次、廣覆蓋的終身教育體系，涵蓋了開(kāi)放教育、社區(qū)教育、老年教育、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等多種形式。同樣，上海正積極構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，把教師的職前教育和在職培訓(xùn)融入教師職業(yè)生涯的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職前-職后教師教育一體化。比如2012-2024年間，中國(guó)上?！皬?qiáng)師工程”年投入2000萬(wàn)元，培訓(xùn)21631名民辦高校教師。

解放日?qǐng)?bào)·上觀(guān)新聞?dòng)浾吡私獾剑鳛樯虾煷螅⊿HNU）與聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）合作項(xiàng)目，“教師作為終身學(xué)習(xí)者：教師教育終身學(xué)習(xí)的國(guó)際研究、政策和實(shí)踐（2023-2026）”正在持續(xù)推進(jìn)。終身學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)Isabell Kempf透露，作為全球監(jiān)測(cè)工具，下一份《全球成人學(xué)習(xí)與教育報(bào)告》（GRALE Ⅵ），為政策制定提供信息、跟蹤進(jìn)展、推動(dòng)問(wèn)責(zé)，計(jì)劃2026年發(fā)布。