來(lái)源：上觀(guān)新聞 2025年10月26日

標(biāo)題：“小度”“小愛(ài)”能當(dāng)AI老師嗎？小小“數(shù)字原住民”出現(xiàn)“幼兒主體性”危機(jī)

作者：解放日?qǐng)?bào) 徐瑞哲

“小度小度，為什么……？”眼下，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)大佬打造的智能體終端進(jìn)入家庭乃至校園應(yīng)用場(chǎng)景，越來(lái)越多的小朋友習(xí)慣于“小度、小度”“小愛(ài)、小愛(ài)”等AI對(duì)話(huà)口令，甚至把它們當(dāng)成“無(wú)所不知”“有問(wèn)必答”的數(shù)字老師。

然而，由教育部教育管理信息中心立項(xiàng)、26日在滬發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（學(xué)前教育）》表明，作為“數(shù)字原住民”的學(xué)齡前兒童，已然成長(zhǎng)于被數(shù)字技術(shù)包圍的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境中，與便捷、充沛的環(huán)境資源共同作用于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的，則是隱形的“數(shù)字安全風(fēng)險(xiǎn)”。

在國(guó)際上，歐盟兒童在線(xiàn)就提出內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)、接觸風(fēng)險(xiǎn)和行為風(fēng)險(xiǎn)的分類(lèi)模式。經(jīng)合組織（OECD）也曾提出自己的風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型研究成果，認(rèn)為兒童在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可能遭遇技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，其中除了內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)和接觸風(fēng)險(xiǎn)，還有消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)，如線(xiàn)上商場(chǎng)、過(guò)度消費(fèi)、電信詐騙，以及信息隱私與安全風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)前，兒童網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的干預(yù)和保護(hù)得到較廣范圍的重視，國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)政策文件，從各個(gè)維度試圖保障數(shù)據(jù)安全、算法安全和倫理安全。不過(guò)，作為連續(xù)發(fā)布十年的權(quán)威年度報(bào)告，《2024年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》形成學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)“白皮書(shū)”則認(rèn)為，相對(duì)而言，對(duì)于“幼兒主體性”危機(jī)的探討，卻還不夠成熟。

所謂“幼兒主體性”，就是當(dāng)幼兒在與“數(shù)字技術(shù)”互動(dòng)的過(guò)程中，往往被動(dòng)地接受信息，修正自身認(rèn)知，從而缺失了自由操作、自然體驗(yàn)、自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)。久而久之，幼兒便在數(shù)字技術(shù)的浸潤(rùn)下，忘卻了自己作為“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”，從而產(chǎn)生“幼兒主體性”危機(jī)。

解讀中，作為項(xiàng)目組執(zhí)行主編，上海師范大學(xué)上海學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)何慧華教授認(rèn)為，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（學(xué)前教育）》將“幼兒主體性”作為年度特征詞之一， 回應(yīng)了數(shù)字技術(shù)浸潤(rùn)下的“幼兒主體性”需求，凸顯成果科學(xué)性和前瞻性。

報(bào)告發(fā)現(xiàn)，教師所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境豐富多元，但存在城鄉(xiāng)差異與過(guò)度依賴(lài)量化評(píng)價(jià)的特征。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用雖拓展了幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，但還存在隱私風(fēng)險(xiǎn)與被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此幼兒主體性的危機(jī)與機(jī)遇并存，并且家園協(xié)同需求突出。此外，報(bào)告列舉的技術(shù)賦能創(chuàng)新實(shí)踐案例聚焦于智能設(shè)備與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化幼兒園健康管理及課程設(shè)計(jì)，但西部資源可及性還不足。

在上海市首批示范性幼兒園靜安區(qū)安慶幼兒園，“童心童行的幼兒園時(shí)光”項(xiàng)目正呈現(xiàn)在技術(shù)賦能下，如何支持兒童主體角色構(gòu)建?！奥?tīng)，小鳥(niǎo)在唱歌”活動(dòng)中，小朋友使用聽(tīng)鳥(niǎo)儀捕捉每一聲?shū)B(niǎo)鳴，開(kāi)啟觀(guān)鳥(niǎo)之旅；“蟲(chóng)蟲(chóng)探險(xiǎn)隊(duì)”活動(dòng)中，小朋友利用顯微鏡清晰探索微觀(guān)昆蟲(chóng)世界，激發(fā)自然科學(xué)興趣；“會(huì)說(shuō)話(huà)的魔法鏡”活動(dòng)中，小朋友與AI魔鏡互動(dòng)提問(wèn)，讓花草昆蟲(chóng)不再是陌生的對(duì)象，而是可以交流的“朋友”。

從徐匯區(qū)科技幼兒園利用智能穿戴設(shè)備和數(shù)據(jù)看板培養(yǎng)幼兒自我管理和科學(xué)思考能力，到金山區(qū)羅星幼兒園應(yīng)用“向陽(yáng)而生”軟件支持幼兒自主表達(dá)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，更多滬上幼兒園正在探索混合玩學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)賦能學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

這一發(fā)展報(bào)告將進(jìn)入第三個(gè)五年的發(fā)展目標(biāo)之一確立為：加大推進(jìn)區(qū)域人工智能教育，提高教師和學(xué)生AI素養(yǎng)，指導(dǎo)區(qū)域構(gòu)建課程體系和教師培訓(xùn)，規(guī)范技術(shù)的應(yīng)用。以茅紅美為組長(zhǎng)的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（學(xué)前教育）項(xiàng)目組認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)“讓大家首先看見(jiàn)孩子的身影，教師的適宜性支持恰到好處，技術(shù)不再是主導(dǎo)作用?！?/p>

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