“小度小度，為什么……？”眼下，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)大佬打造的智能體終端進(jìn)入家庭乃至校園應(yīng)用場(chǎng)景，越來(lái)越多的小朋友習(xí)慣于“小度、小度”“小愛(ài)同學(xué)”等AI對(duì)話(huà)口令，甚至把它們當(dāng)成“無(wú)所不知”“有問(wèn)必答”的數(shù)字老師。

昨天在滬發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（學(xué)前教育）》表明，作為數(shù)字原住民的學(xué)齡前兒童，已然成長(zhǎng)于被數(shù)字技術(shù)包圍的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境中，與便捷、充沛的環(huán)境資源共同作用于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的，是隱形的數(shù)字安全風(fēng)險(xiǎn)。

國(guó)際上，“歐盟兒童在線(xiàn)”就提出內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)、接觸風(fēng)險(xiǎn)和行為風(fēng)險(xiǎn)的分類(lèi)模式。經(jīng)合組織（OECD）也提出風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型研究成果，認(rèn)為兒童在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可能遭遇技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，其中除了內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)和接觸風(fēng)險(xiǎn)，還有消費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)，如線(xiàn)上商場(chǎng)、過(guò)度消費(fèi)、電信詐騙，以及信息隱私與安全風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)前，兒童網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的干預(yù)和保護(hù)得到較廣范圍的重視，國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)政策文件，從各個(gè)維度試圖保障數(shù)據(jù)安全、算法安全、倫理安全。但作為連續(xù)發(fā)布10年的權(quán)威年度報(bào)告，《2024年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》形成學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)白皮書(shū)則認(rèn)為，相對(duì)而言，對(duì)于“幼兒主體性”危機(jī)的探討，還不夠成熟。所謂“幼兒主體性”，就是當(dāng)幼兒在與數(shù)字技術(shù)互動(dòng)的過(guò)程中，往往被動(dòng)地接受信息，修正自身認(rèn)知，從而缺失了自由操作、自然體驗(yàn)、自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)。久而久之，幼兒便在數(shù)字技術(shù)的浸潤(rùn)下，忘卻了自己作為“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”，從而產(chǎn)生“幼兒主體性”危機(jī)。

解讀中，作為項(xiàng)目組執(zhí)行主編，上海師范大學(xué)上海學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)何慧華認(rèn)為，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（學(xué)前教育）》將“幼兒主體性”作為年度特征詞之一，回應(yīng)了數(shù)字技術(shù)浸潤(rùn)下的“幼兒主體性”需求，凸顯成果科學(xué)性和前瞻性。報(bào)告發(fā)現(xiàn)，教師所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境豐富多元，但存在城鄉(xiāng)差異與過(guò)度依賴(lài)量化評(píng)價(jià)的特征。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用雖拓展了幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，但存在隱私風(fēng)險(xiǎn)與被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此“幼兒主體性”的危機(jī)與機(jī)遇并存。