11月15日至16日，第五屆全球教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇在聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心（簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）舉行。本次論壇以“轉(zhuǎn)型中的教學(xué)：訴求與期待”為主題，采用線(xiàn)下參與和線(xiàn)上直播的聯(lián)動(dòng)形式展開(kāi)，吸引了來(lái)自海內(nèi)外高校的千余名師生熱情參與。

聯(lián)合國(guó)教科文組織原副總干事Getachew Engida，經(jīng)合組織教育與技能司司長(zhǎng)Andreas Schleicher，聯(lián)合國(guó)教科文組織教師發(fā)展工作組負(fù)責(zé)人Carlos Vargas Tames，以及來(lái)自?shī)W地利、德國(guó)、以色列、韓國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和我國(guó)的數(shù)十位專(zhuān)家學(xué)者在會(huì)上分享真知灼見(jiàn)。活動(dòng)由卞翠副教授主持。

上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)李曄、中心主任張民選、上海師范大學(xué)國(guó)際交流處處長(zhǎng)肖勝雄出席開(kāi)幕式。

開(kāi)幕式上，李曄首先代表上海師范大學(xué)對(duì)與會(huì)人員表示熱烈歡迎，并介紹了學(xué)校在以智能技術(shù)重塑教師培養(yǎng)新范式、以STEM融合構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)新生態(tài)及以全球視野拓展教師發(fā)展新路徑等方面所做的探索。

張民選對(duì)各位專(zhuān)家學(xué)者的到來(lái)表示歡迎，他以“秋收冬藏”為比喻，強(qiáng)調(diào)論壇既是分享真知灼見(jiàn)的“收獲季節(jié)”，也是為未來(lái)教育行動(dòng)積蓄力量的起點(diǎn)。他期望全球教育者“坐而思，更要立而行”，推動(dòng)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

隨后，在所有與會(huì)人的見(jiàn)證下，《世界教師發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告（2025年）》正式發(fā)布。中心李廷洲研究員對(duì)報(bào)告的內(nèi)容做了簡(jiǎn)要介紹。報(bào)告系統(tǒng)梳理并總結(jié)了世界教師發(fā)展的圖景及五大重要趨勢(shì)，并聚焦多國(guó)的STEM教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與相關(guān)政策實(shí)踐，為構(gòu)建更具韌性的全球教師發(fā)展體系提供參考。

會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心英文版網(wǎng)站宣布上線(xiàn)。閆溫樂(lè)副教授對(duì)所有參與網(wǎng)站建設(shè)的成員表示了感謝，并表示網(wǎng)站將與國(guó)際平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鏈接，成為中心拓展國(guó)際合作、促進(jìn)知識(shí)共享的新窗口。

隨著兩大成果的發(fā)布，第五屆全球教師發(fā)展論壇正式拉開(kāi)帷幕。在主旨報(bào)告環(huán)節(jié)，四位海內(nèi)外專(zhuān)家從多元視角探討了教育變革背景下教師角色的重塑與專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)李政濤教授做了題為《從未來(lái)學(xué)習(xí)未來(lái)教學(xué)到未來(lái)教師》的主旨報(bào)告。他指出，學(xué)習(xí)方式的變革是教育轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)，未來(lái)教學(xué)將走向“雙師協(xié)同”“融合教學(xué)”與“五育共生”，因此未來(lái)教師需具備“融通轉(zhuǎn)化”與“交互育人”兩大核心能力，成為“具備教育家精神的引領(lǐng)者”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織教師發(fā)展工作組負(fù)責(zé)人Carlos Vargas Tames以《<圣地亞哥共識(shí)>：從承諾走向行動(dòng)》為題，分享了落實(shí)共識(shí)的五大關(guān)鍵詞——合作（Collaboration）、聯(lián)系（Connection）、條件（Conditions）、協(xié)調(diào)（Coordination）、承諾（Commitment），并呼吁各國(guó)加大教育投入、改善教師工作條件，尤其應(yīng)重視教師在教育決策中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

經(jīng)合組織教育與技能司司長(zhǎng)Andreas Schleicher則聚焦“教學(xué)轉(zhuǎn)型的全球趨勢(shì)”這一主題，認(rèn)為人工智能將重塑教與學(xué)的方式，但教師的情感陪伴與深度推理能力不可替代。他強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)善用人工智能提升教學(xué)效能，但要警惕學(xué)生過(guò)度依賴(lài)電子產(chǎn)品?；赑ISA數(shù)據(jù)，他還提出教育應(yīng)超越學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生幸福感與韌性培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)提升教師職業(yè)幸福感。

香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系主任尹弘飚教授在《中國(guó)學(xué)校中的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念化研究》報(bào)告中指出，中國(guó)學(xué)校的教研組、名師工作室等機(jī)制構(gòu)成了獨(dú)特的教師合作生態(tài)，中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體介于“行政安排型合作”與“自主深度協(xié)作”之間。他建議研究與實(shí)踐應(yīng)重“質(zhì)”而非“量”、重實(shí)質(zhì)而非形式，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行“批判性吸收”，并通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)造開(kāi)放對(duì)話(huà)文化等方式，推動(dòng)教師共同體實(shí)現(xiàn)真實(shí)發(fā)展。

15日下午，三場(chǎng)緊扣教育前沿議題的圓桌論壇接連展開(kāi)，十余位海內(nèi)外學(xué)者就四個(gè)議題展開(kāi)了跨地域、跨領(lǐng)域的深度對(duì)話(huà)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)頻繁、氣氛熱烈。

第一場(chǎng)圓桌討論的主題是“TALIS”，由朱小虎副教授主持。韓國(guó)TALIS項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Kim Hyejin、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理Ruochen Li、奧地利施泰爾馬克州教師教育學(xué)院教授Corinna Koschmieder、澳大利亞教育研究委員會(huì)高級(jí)研究員Tim Friedman共同參與。四位嘉賓系統(tǒng)回顧了TALIS調(diào)查的發(fā)起初衷與全球作用，分享了各國(guó)參與TALIS的目標(biāo)及調(diào)查結(jié)果，探討了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化、老齡化與性別比例等趨勢(shì)，并交流了各國(guó)政府為提升青年教師從業(yè)意愿所采取的具體措施。此外，嘉賓們還聚焦教師對(duì)人工智能的態(tài)度差異，分析了政策與培訓(xùn)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵影響。

第二場(chǎng)圓桌討論的主題是“社會(huì)情感發(fā)展教育”，由王潔教授主持。英國(guó)格拉斯哥大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師Joanna Wincenciak、中心特聘教授Jordan Naidoo、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授吳衛(wèi)東圍繞當(dāng)前師生在社會(huì)情感與心理健康方面面臨的全球性挑戰(zhàn)展開(kāi)討論。嘉賓們深入剖析了社會(huì)情感能力與未來(lái)教師角色的內(nèi)在聯(lián)系，提出應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)制定、資源支持、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等多維度系統(tǒng)構(gòu)建教師社會(huì)情感素養(yǎng)；同時(shí)探討了如何在數(shù)字時(shí)代背景下，將情感教育融入日常教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展。

第三場(chǎng)圓桌討論的主題是“人工智能與教育”及“STEM教育”，由丁若曦博士與李睿淼博士主持。清華大學(xué)教育學(xué)院博士后研究人員龍蕓、香港教育大學(xué)副教授黃顯涵、德國(guó)明斯特大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)研究院教授Gilbert Greefrath、以色列內(nèi)蓋夫本·古里安大學(xué)數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新與研究實(shí)驗(yàn)室教授Osama Swidan、英國(guó)格拉斯哥大學(xué)教育學(xué)院講師Mark Peart參與討論。五位嘉賓圍繞AI對(duì)教師角色的重塑展開(kāi)思辨，指出教師正從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者與倫理的引導(dǎo)者。在STEM教育層面，嘉賓們強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在技術(shù)融合中的核心地位，并探討了AI在教師培訓(xùn)與課程開(kāi)發(fā)中的潛力和局限，呼吁在技術(shù)整合中重視批判性思維、文化適應(yīng)性及倫理責(zé)任。

16日，四場(chǎng)專(zhuān)題研討繼續(xù)就上述議題展開(kāi)深度報(bào)告與深入討論，為理解與推動(dòng)全球教師在轉(zhuǎn)型時(shí)代的發(fā)展提供了豐富的理論參考與實(shí)踐啟示。

“TALIS”專(zhuān)題呈現(xiàn)了2024年全球調(diào)查的核心發(fā)現(xiàn)。Ruochen Li從全球視角系統(tǒng)解讀了TALIS 2024的核心發(fā)現(xiàn)，揭示了教師隊(duì)伍老齡化、課堂生源多元化、AI使用與培訓(xùn)關(guān)聯(lián)性、教師工作壓力與滿(mǎn)意度并存等國(guó)際趨勢(shì)；Kim Hyejin博士基于調(diào)查數(shù)據(jù)探討了韓國(guó)教師面臨工作強(qiáng)度大、心理健康風(fēng)險(xiǎn)高的挑戰(zhàn)，并闡述了政府通過(guò)心理支持與行政減負(fù)進(jìn)行回應(yīng)的路徑；Corinna Koschmieder教授分享了奧地利利用TALIS數(shù)據(jù)推動(dòng)教師招聘、AI教育試點(diǎn)及行政減負(fù)等具體改革措施落地的經(jīng)驗(yàn)；Tim Friedman博士介紹了澳大利亞的教育結(jié)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、AI教育政策與在本輪TALIS調(diào)查中的表現(xiàn)，指出澳大利亞教師正面臨工作壓力大、職業(yè)流失意愿顯著等挑戰(zhàn)。

“人工智能與教育”專(zhuān)題聚焦人工智能時(shí)代教師角色與教育轉(zhuǎn)型。Mark Peart博士分享了其團(tuán)隊(duì)為教師開(kāi)發(fā)的“反思工具包”，旨在通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題培養(yǎng)教師將數(shù)字技術(shù)與AI融入教學(xué)實(shí)踐的批判性思維與倫理意識(shí)；龍蕓博士結(jié)合其在清華大學(xué)的AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂對(duì)話(huà)分析平臺(tái)實(shí)踐，倡導(dǎo)將教師角色重塑為AI課堂的協(xié)同設(shè)計(jì)者，以捍衛(wèi)教師的主體性；Tristan Johnson教授提出教育應(yīng)超越傳統(tǒng)技能，聚焦于利用AI增強(qiáng)人類(lèi)獨(dú)有的創(chuàng)造力、批判性思維等高階能力乃至釋放高階潛能；黃顯涵博士總結(jié)了生成式AI在教師非正式學(xué)習(xí)中的多重功能，并呼吁未來(lái)的AI工具設(shè)計(jì)更專(zhuān)注于支持教師自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。香港大學(xué)教育學(xué)院榮休教授程介明在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，教育正面臨應(yīng)試導(dǎo)向等系統(tǒng)性危機(jī)，人工智能的應(yīng)用必須服務(wù)于教育的根本性變革——將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

“STEM教育”專(zhuān)題關(guān)注數(shù)字化與跨學(xué)科融合。Gilbert Greefrath教授闡述了數(shù)學(xué)建模作為職前教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展路徑的價(jià)值與實(shí)踐，認(rèn)為使用數(shù)字工具支持建模等技術(shù)整合是未來(lái)教師教育的關(guān)鍵發(fā)展方向；Osama Swidan教授基于一項(xiàng)長(zhǎng)期的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)支持物理現(xiàn)象建模的設(shè)計(jì)研究，指出教師在技術(shù)融合課堂中需具備設(shè)計(jì)思維、跨學(xué)科協(xié)作能力與反思性實(shí)踐等核心素養(yǎng)；王帥博士展望了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與前景，涵蓋開(kāi)放教育資源、遠(yuǎn)程混合式學(xué)習(xí)、混合模擬現(xiàn)實(shí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與生成式AI等。

“社會(huì)情感發(fā)展教育”專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)教育中的人文關(guān)懷與情感素養(yǎng)。Joanna Wincenciak博士分享了以木偶戲?yàn)槊浇榈纳鐣?huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)即拿即用的活動(dòng)工具幫助教師在日常教學(xué)中嵌入社會(huì)情感發(fā)展教育，并形成教師自發(fā)傳播的實(shí)踐社群；Berit Breins博士指出，教師幸福感與自主權(quán)是激發(fā)教育創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，呼吁將社會(huì)情感發(fā)展深度融入教師職業(yè)發(fā)展體系；吳衛(wèi)東教授系統(tǒng)闡述了包含內(nèi)在基礎(chǔ)、人際互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐與可持續(xù)發(fā)展四個(gè)維度的“教師情緒素養(yǎng)”的內(nèi)涵，并提出以“共情教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“知情融合的個(gè)性化成長(zhǎng)支持”轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑。

本屆論壇為推動(dòng)全球教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、構(gòu)建未來(lái)教育圖景提供了重要的思想平臺(tái)與實(shí)踐參考。與會(huì)者一致認(rèn)為，面對(duì)教育系統(tǒng)的深刻轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作、推動(dòng)教師能力建設(shè)與制度創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)全球教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

（供稿、攝影：聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心）