文 | 本刊記者   趙星妮

上海師范大學(xué)“STEM全球教育人才培養(yǎng)”課程團(tuán)隊(duì)

距離聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅剩五年，但是可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4“優(yōu)質(zhì)教育”的進(jìn)展僅為36%左右。通過(guò)國(guó)際合作的方式，為有需要的國(guó)家提供合格教師依然是重要推動(dòng)路徑。在上海持續(xù)參加OECD組織的TALIS調(diào)查之后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)加速了走向世界的步伐。然而，全球教育的發(fā)展除了需要優(yōu)質(zhì)方法和經(jīng)驗(yàn)共享，還在于當(dāng)?shù)睾细窠處煹某掷m(xù)補(bǔ)充和能力提升。為此，上海師范大學(xué)與聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心攜手，創(chuàng)新探索將師范教育從“本土塑造”推向“全球培養(yǎng)”，讓中國(guó)未來(lái)教師在異域?qū)嵺`中理解教育的多元與共通，提升全球視野和跨文化教育與研究能力。這不僅是一次人才培養(yǎng)模式的突破，更是中國(guó)教育主動(dòng)參與全球治理、貢獻(xiàn)人類(lèi)命運(yùn)共同體的生動(dòng)實(shí)踐。

聯(lián)合國(guó)教科文組織最新發(fā)布的《全球教師報(bào)告》指出，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育普及，全球合格教師缺口高達(dá)4400萬(wàn)，其中STEM領(lǐng)域尤為嚴(yán)峻——發(fā)達(dá)國(guó)家平均30%的中學(xué)校長(zhǎng)報(bào)告STEM師資短缺，而在馬來(lái)西亞等全球南方國(guó)家，這一比例甚至超過(guò)80%。教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)能力欠缺、跨文化適應(yīng)力薄弱，已成為制約全球教育公平與質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。

近年來(lái)，中國(guó)積極回應(yīng)時(shí)代召喚，提出推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、參與全球教育治理等一系列戰(zhàn)略部署。上海在參與PISA、TALIS等國(guó)際大型教育測(cè)評(píng)獲得世界矚目成就后，STEM領(lǐng)域的教師成為各國(guó)歡迎的人才。然而，如何培養(yǎng)一批既深諳中國(guó)教育智慧、又具備全球視野與跨文化實(shí)踐能力的未來(lái)教師？上海師范大學(xué)由副校長(zhǎng)李曄教授牽頭，自主設(shè)置了全國(guó)第一個(gè)“科學(xué)與工程教育學(xué)”學(xué)科點(diǎn)，建立了貫穿本碩博的完整培養(yǎng)體系，推動(dòng)STEM教育和未來(lái)教師出海是重中之重。

“教師教育正成為我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放、開(kāi)展國(guó)際教育援助的新戰(zhàn)略支點(diǎn)?！甭?lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心主任、課程顧問(wèn)張民選教授表示，“培養(yǎng)愿意到全球南方國(guó)家進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和教育研究的教師，不僅是我國(guó)參與全球教育治理的時(shí)代要求，而且是中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)貢獻(xiàn)全球教育發(fā)展的重要路徑”。

在此背景下，上海師范大學(xué)與聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心攜手開(kāi)展了試驗(yàn)性探索：構(gòu)建以“大學(xué)—國(guó)際組織—海外基地”三位一體的模塊化榮譽(yù)課程體系——“STEM全球教育人才培養(yǎng)”課程模塊。該課程模塊依托聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心的國(guó)際平臺(tái)，融合高校學(xué)術(shù)資源、國(guó)際組織實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)與海外教育基地，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“四微課+一實(shí)踐”的進(jìn)階式課程結(jié)構(gòu)，致力于培養(yǎng)能夠勝任跨國(guó)、跨文化教育情境的全球性STEM教育人才。

課程以“小學(xué)分、模塊化、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)式、證書(shū)制”為主要特點(diǎn)，由“全球STEM教育視野與全球勝任力”“跨文化STEM教育原理”“跨文化STEM教育實(shí)踐”“國(guó)際STEM教育志愿者行動(dòng)”四門(mén)微課組成，致力于提升未來(lái)教師為全球教育發(fā)展做貢獻(xiàn)的情懷、全球教育視野與跨文化溝通能力、跨文化STEM教育教學(xué)以及研究能力?！拔覀兒茈y確定，學(xué)生通過(guò)修讀這組課程以后是否會(huì)從事國(guó)際教育教學(xué)工作，但這絕對(duì)會(huì)幫助學(xué)生順應(yīng)國(guó)家全球治理戰(zhàn)略，站在全球方位重新思考自己和自己的發(fā)展。”上海師大教務(wù)處處長(zhǎng)王健如是說(shuō)。

（圖：張民選教授為學(xué)生開(kāi)課）

“以前從來(lái)沒(méi)有把自己的發(fā)展和全球、非洲聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)完張老師的講解，我覺(jué)得自己也可以嘗試到其他國(guó)家去當(dāng)老師，為世界發(fā)光發(fā)熱?！痹趶埫襁x教授的講座結(jié)束后，一位來(lái)自建筑與工程學(xué)院的師范生激動(dòng)地說(shuō)。這不僅是她個(gè)人的心聲，更是參與“STEM全球教育人才培養(yǎng)”課程學(xué)生共同的感受。課程團(tuán)隊(duì)卞翠老師直言，“這種awareness的產(chǎn)生和改變或許是最難的。上完第一門(mén)課，不少學(xué)生說(shuō)，他們不再覺(jué)得自己要一直在上海，而是可以走到世界看看?！?/p>

課程的初步成功離不開(kāi)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。上海師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心的多位教師都是課程主講人，他們擁有多語(yǔ)種、國(guó)際化背景及豐富的國(guó)際項(xiàng)目和跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校建工學(xué)院、信機(jī)學(xué)院、生環(huán)學(xué)院、數(shù)理學(xué)院等STEM相關(guān)院系的青年教師，從一開(kāi)始就加入進(jìn)來(lái)，確保課程研發(fā)的專(zhuān)業(yè)性和前沿性。值得一提的是，上海市中小學(xué)優(yōu)秀教師，尤其是那些多次參與赴英國(guó)、坦桑尼亞進(jìn)行教學(xué)的教師也被吸納進(jìn)來(lái)，形成了跨界、跨學(xué)科的混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，課程設(shè)計(jì)了一系列獨(dú)具特色的亮點(diǎn)活動(dòng)。除了張民選教授親自授課，國(guó)際教育規(guī)劃研究所原執(zhí)行所長(zhǎng)Jordan Naidoo現(xiàn)場(chǎng)分享全球教師政策。青浦協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)和STEM課程教師分享了他們?cè)诙嘣幕尘跋略O(shè)計(jì)和實(shí)施STEM課程的實(shí)際案例。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院的多位留學(xué)生也加入各個(gè)小組，促進(jìn)多元文化的交流與融合。課程團(tuán)隊(duì)還帶領(lǐng)學(xué)生到上海的國(guó)際學(xué)校，體驗(yàn)跨文化的教育情境，并在精心準(zhǔn)備之后在這里上一次課。

“在學(xué)校和中心的幫助下，我們突破了許多課程開(kāi)設(shè)的限制，也得到許多國(guó)際資源的支持。團(tuán)隊(duì)的努力受到了學(xué)生們的肯定，每一位老師在課上都收獲了自己的‘粉絲’。”“STEM全球教育人才培養(yǎng)”課程模塊建設(shè)負(fù)責(zé)人張華峰表示，“上海教師不僅是學(xué)校的教書(shū)先生，還可以是貢獻(xiàn)世界的全球性人才?！?br style="-webkit-tap-highlight-color: transparent;padding: 0px;outline: 0px;max-width: 100%;box-sizing: border-box !important;overflow-wrap: break-word !important"/>

（圖：Jordan Naidoo分享全球教師政策）

2025年暑假，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生在規(guī)劃自己的旅行或?qū)嵙?xí)時(shí)，上海師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生鄭樂(lè)曦走進(jìn)了印度尼西亞的小學(xué)和高中課堂，開(kāi)始了自己跨文化實(shí)踐與調(diào)研旅程。這不是普通的志愿者旅程，而是“STEM全球教育人才培養(yǎng)”課程的“終局之戰(zhàn)”，從“在地國(guó)際化”的課堂模擬，走向“在場(chǎng)國(guó)際化”的真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。

“此次志愿者活動(dòng)中，我主要擔(dān)任‘團(tuán)隊(duì)支持者和訪(fǎng)談協(xié)助者’，全程參與對(duì)當(dāng)?shù)乩蠋熀凸賳T的訪(fǎng)談。我需要根據(jù)不同訪(fǎng)談?wù)叩幕卮鹎闆r，提出貼合具體教育場(chǎng)景和文化背景的問(wèn)題。我計(jì)劃爭(zhēng)取參與更多國(guó)際教育交流項(xiàng)目，為成為一名具有全球視野的教育工作者積累經(jīng)驗(yàn)?！睆挠∧岱党毯?，鄭樂(lè)曦收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。而在坦桑尼亞小學(xué)從事教學(xué)輔助志愿工作的本科生龔語(yǔ)姝，在接近三周的實(shí)踐結(jié)束、即將回國(guó)之前，被帶隊(duì)教師看到偷偷哭泣，詢(xún)問(wèn)之后才知道這位同學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)氐暮⒆赢a(chǎn)生了濃厚情感，離開(kāi)時(shí)非常不舍。

赴坦桑尼亞志愿者支隊(duì)教師沈軼驊說(shuō)，“學(xué)生們常說(shuō)要給我?guī)?lái)‘驚嚇’，但是卻總能化作‘驚喜’——這份勇于挑戰(zhàn)、不斷突破的精神正是上海青年應(yīng)有的風(fēng)貌。他們以橋梁、紐帶和使者的姿態(tài)，在坦桑尼亞的土地上與當(dāng)?shù)貛熒鷶y手探索，為推動(dòng)全球數(shù)學(xué)教育發(fā)展注入了青春的熱情與智慧”。這背后，是上海師大依托聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心，在非洲、東南亞、南美設(shè)立的多個(gè)海外聯(lián)合基地提供的堅(jiān)實(shí)支撐。坦桑尼亞莫羅戈羅、泰國(guó)清邁、巴西圣保羅，這些名字不再只是地圖上的坐標(biāo)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的“海外課堂”。

（圖：師范生在國(guó)際學(xué)校開(kāi)展授課）

“在與當(dāng)?shù)亟處煹慕涣髦校疑钌畹貫樗麄冊(cè)谫Y源有限的情況下結(jié)合本土文化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的智慧而感動(dòng)和震撼。這讓我意識(shí)到，自己不能局限于對(duì)本土教育模式的理解，而要關(guān)注不同文化背景中的學(xué)生需求。”鄭樂(lè)曦說(shuō)。從上海的模擬課堂，到印尼的真實(shí)課堂；從理論學(xué)習(xí)到實(shí)地調(diào)研；從“我能教什么”，到“他們需要什么”——這個(gè)課程模塊正讓上海師范生在全球教育的最前線(xiàn)，完成一次深刻的自我重塑。

除了鄭樂(lè)曦，今年暑假約有20位師范生和教育領(lǐng)域研究生在印尼和坦桑深度參與志愿者活動(dòng)。在實(shí)踐中，他們主動(dòng)承擔(dān)外聯(lián)、財(cái)務(wù)、宣傳記錄等工作，在全新的文化、語(yǔ)言與生活環(huán)境中，看到教育發(fā)展的多元可能，在復(fù)雜的教育實(shí)踐問(wèn)題中，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。

2024年，國(guó)家本科教學(xué)審核評(píng)估專(zhuān)家組入駐上海師大，多次對(duì)本課程模塊進(jìn)行調(diào)研并表示贊賞。2025年，本課程模塊已成功入選上海市重點(diǎn)建設(shè)課程，并成為跨院系合作開(kāi)展教師培養(yǎng)改革的范例，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在逐漸壯大。國(guó)際教師教育中心閆溫樂(lè)和朱小虎等老師剛剛加入課程團(tuán)隊(duì)，就充滿(mǎn)期待。朱小虎表示，“我會(huì)在我的課上，視頻連線(xiàn)東南亞國(guó)家的師范類(lèi)大學(xué)，兩地的學(xué)生將進(jìn)行空中交流，共同探討全球勝任力以及兩地的教育話(huà)題”。