增強(qiáng)職業(yè)教育，兼顧升學(xué)與就業(yè)是實(shí)行至今的“六三三”學(xué)制最突出的特點(diǎn)之一。從這個(gè)角度思考，面向未來(lái)的學(xué)制改革，也應(yīng)打破一味著眼于學(xué)段剪切裁搭模式與年限長(zhǎng)短之爭(zhēng)的局限，為具有多元教育需求的學(xué)習(xí)者提供靈活、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)。
          
       學(xué)制是教育制度的主體和核心內(nèi)容，是國(guó)家根據(jù)教育方針、政策，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的任務(wù)、學(xué)習(xí)年限、入學(xué)條件等所作的規(guī)定，也規(guī)約著不同教育類(lèi)型之間的關(guān)系、學(xué)校的設(shè)置原則和組織辦法。
      
       近年來(lái)，關(guān)于深化“學(xué)制改革”，包括縮短小學(xué)年限、改變“六三三制”主導(dǎo)地位，讓學(xué)制更加靈活多元等提議多次被各界提起。那么，究竟該如何建構(gòu)面向未來(lái)的中國(guó)式現(xiàn)代化學(xué)制？
      
       學(xué)制改革的探索在過(guò)去數(shù)十年間從未停止
      
       目前我們大多數(shù)城市所沿用的“六三三”學(xué)制是中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制中使用時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)制?；赝@一學(xué)制的變革演進(jìn)歷程，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)學(xué)制現(xiàn)代化改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
      
       六三三學(xué)制源于“壬戌學(xué)制”。這一學(xué)制于1922年11月1日實(shí)施，并非我國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但卻正式確立了小學(xué)六年、初中三年、高中三年的教育歷程。它的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。其中，上海教育家廖世承起了重要作用。
      
       新中國(guó)成立后，也進(jìn)行過(guò)多次學(xué)制改革探索，代表性方向是試圖縮短學(xué)制等。雖然1981年教育部下發(fā)《關(guān)于在城市試行六年制小學(xué)問(wèn)題的通知》，推行“六三三制”，但是20世紀(jì)80年代以來(lái)，在高中三年學(xué)制不變的基礎(chǔ)上，“六三三制”“五四三制”“九年一貫制”等多種學(xué)制并存。北京、上海等城市也產(chǎn)生了指向“智優(yōu)兒童”“資優(yōu)兒童”“超常兒童”培養(yǎng)的學(xué)制改革探索。
      
       比如，北京八中1985年起面向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生選拔素質(zhì)班，然后再采用“四三”學(xué)制，學(xué)生用四年時(shí)間完成小學(xué)五、六年級(jí)和初中三年的課程，高中階段學(xué)制仍為三年。再如，1986年成立的上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其前身為上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所“中小學(xué)教育體系整體改革實(shí)驗(yàn)班”，以大學(xué)附屬學(xué)校的形式全面探索“小初高十年一貫制培養(yǎng)”。這些都為探索面向未來(lái)的中國(guó)式學(xué)制現(xiàn)代化提供了重要基礎(chǔ)。
      
       學(xué)制改革須基于腦科學(xué)等最新研究成果進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)
      
       作為中國(guó)近代教育史上實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的學(xué)制，“壬戌學(xué)制”的制定過(guò)程值得借鑒。
      
       百年前中國(guó)也曾面臨學(xué)制改革的重大爭(zhēng)論，當(dāng)時(shí)推進(jìn)學(xué)制改革的教育家廖世承堅(jiān)持“凡教育上之新學(xué)說(shuō)和新設(shè)施，皆采擇而實(shí)驗(yàn)之”，堅(jiān)持先做實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。他在東南大學(xué)附屬中學(xué)成功進(jìn)行“六三三”新學(xué)制的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，“六三三”制，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年更利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)情出發(fā)，學(xué)制上更經(jīng)濟(jì)，更貼近學(xué)生家庭的承受力。
      
       當(dāng)時(shí)實(shí)施的“六三三”學(xué)制大大減少了中途退學(xué)的學(xué)生，更適合當(dāng)時(shí)急需進(jìn)行教育普及的中國(guó)國(guó)情。也正因此，“六三三”學(xué)制成為中國(guó)現(xiàn)代化學(xué)制的基本框架。
      
       同時(shí)，“壬戌學(xué)制”在頒行前經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期醞釀，以及教育界和社會(huì)各界的廣泛討論與反復(fù)修改，最終達(dá)成“以?xún)和硇陌l(fā)育階段劃分學(xué)級(jí)之大體標(biāo)準(zhǔn)”，這也成為我國(guó)第一個(gè)考慮到兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)制。此外，“壬戌學(xué)制”規(guī)定的“某個(gè)性之發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)、允許實(shí)施彈性制度等都是尊重教育客觀(guān)規(guī)律的表現(xiàn)。
      
       因此，中國(guó)式現(xiàn)代化學(xué)制的構(gòu)建應(yīng)該在確保充分尊重教育規(guī)律以及兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，探索優(yōu)結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)、多銜接、立交橋式的現(xiàn)代學(xué)制新體系。并且，無(wú)論是在此基礎(chǔ)上的完善、調(diào)整、優(yōu)化，還是重構(gòu)，都需要學(xué)界以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，結(jié)合當(dāng)代最新的腦科學(xué)、神經(jīng)認(rèn)知學(xué)等最新研究成果，進(jìn)行充分的實(shí)證實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上審慎地推動(dòng)學(xué)制變革。
      
       學(xué)制變化必須尊重教育客觀(guān)規(guī)律和地區(qū)差異
      
       作為一個(gè)有兩千多年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的國(guó)家，我們?cè)诿嫦蛭磥?lái)的學(xué)制變革中，既要立足教育的本土化，在繼承中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，又要著眼于教育的國(guó)際化、未來(lái)化。
      
       我國(guó)不同區(qū)域間的教育發(fā)展本身就不均衡。因此，學(xué)制變革過(guò)程應(yīng)兼顧地方性和差異性，釋放地方對(duì)學(xué)制執(zhí)行的彈性空間；科學(xué)制定靈活多樣的分段策略，要通過(guò)可伸縮的學(xué)時(shí)以及可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬學(xué)生的多元選擇，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)教育普及化與公平化、多元化與人本化。
      
       增強(qiáng)職業(yè)教育，兼顧升學(xué)與就業(yè)是實(shí)行至今的“六三三”學(xué)制最突出的特點(diǎn)之一。從這個(gè)角度思考，面向未來(lái)的學(xué)制改革，也應(yīng)打破一味著眼于學(xué)段剪切裁搭模式與年限長(zhǎng)短之爭(zhēng)的局限，更多探討如何將正規(guī)教育與非正規(guī)教育、職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相銜接與融通，打破學(xué)歷教育的封閉體系，為具有多元教育需求的學(xué)習(xí)者提供自由、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)。
      
       （作者為上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院研究員）

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