大學(xué)之所以叫大學(xué)，一個(gè)重要特征就是它能夠允許“有容乃大”。在推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，大力提升高校新進(jìn)教師管理制度對(duì)青年教師的友好性至關(guān)重要。相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以是多種多樣、多視角的，最主要的應(yīng)看其是否“全力支持青年教師成長(zhǎng)”。

第一，成長(zhǎng)性是青年教師的本質(zhì)特征。

所謂成長(zhǎng)性，就是要用發(fā)展的眼光全面、動(dòng)態(tài)地審視青年教師的潛力及其未來(lái)走勢(shì)。理論上，青年教師都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)逐漸成為成熟教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。從一名新手循序成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師，這是教師發(fā)展的一般規(guī)律。高校在制定新進(jìn)教師管理制度時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)四大功能，實(shí)事求是地對(duì)新進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)能力全面成長(zhǎng)提出期待。其中，既要考慮教學(xué)成長(zhǎng)性，也要關(guān)注科研成長(zhǎng)性，還要關(guān)注社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展和文化引領(lǐng)能力提升。

除了考慮教師發(fā)展的一般規(guī)律，還要遵循教師心理發(fā)展規(guī)律。高校招聘的不僅僅是人力資源、不單單是勞動(dòng)力，更是活生生的人，是有情感需求的具體個(gè)體。要讓青年教師持久地為學(xué)校作貢獻(xiàn)，具有職業(yè)忠誠(chéng)度，就要有共情的基礎(chǔ)。要基于青年教師的成長(zhǎng)性擬定有效的培養(yǎng)方案，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷深化教師與學(xué)校之間的情感聯(lián)系。

第二，教學(xué)成長(zhǎng)性是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

青年教師入職后的成長(zhǎng)，首要的看教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。教學(xué)能力是教師職業(yè)生涯的核心能力。粗略算一下，新進(jìn)青年教師入職第一年真正用于教學(xué)成長(zhǎng)的時(shí)間并不是很多，因?yàn)槿肼毢髸?huì)有大量的培訓(xùn)，還有在“傳幫帶”框架內(nèi)的聽(tīng)課、備課以及社會(huì)角色轉(zhuǎn)變等，包括理解教師工作的意義和價(jià)值、分析自我準(zhǔn)備的不足以及學(xué)會(huì)認(rèn)知課堂、分析學(xué)生、改進(jìn)管理等必備技巧。

況且，高校新進(jìn)教師的來(lái)源日益多樣化，絕大多數(shù)是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)法、邏輯學(xué)等知識(shí)訓(xùn)練。面對(duì)課堂講臺(tái)的主角身份，一開(kāi)始很有可能無(wú)所適從，教學(xué)邏輯性可能也不夠，甚至一開(kāi)始還會(huì)存在畏懼乃至恐懼心理。這都需要其在教學(xué)實(shí)踐中逐漸調(diào)適。

當(dāng)然，教學(xué)成長(zhǎng)性的個(gè)體差異比較大。新進(jìn)教師管理制度應(yīng)該給青年教師一至兩年的教學(xué)成長(zhǎng)時(shí)間，讓他把主要精力放到教學(xué)能力提升上。這是符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的。

日前，第七屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽決賽在上海舉行。新華社 發(fā)

第三，科研成長(zhǎng)性是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支柱。

對(duì)廣大高校教師而言，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。高質(zhì)量的教學(xué)可以促進(jìn)教師對(duì)重要學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高科研的聚焦點(diǎn)和好奇心；科研的縱深思考可以推動(dòng)教師的教學(xué)質(zhì)量提升，使教學(xué)更有深度和廣度，還可能形成學(xué)術(shù)性科研與教學(xué)性科研并舉的局面，達(dá)到成熟的大學(xué)教師水平。因此，高校新進(jìn)教師管理制度應(yīng)鼓勵(lì)青年教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，力所能及地從事科學(xué)研究工作。在教學(xué)成長(zhǎng)性達(dá)到一定程度后，科研成長(zhǎng)性就能順理成章地納入工作激勵(lì)范圍。

近年來(lái)，新進(jìn)青年教師在科研成長(zhǎng)性方面大多有一些前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。入職后，可進(jìn)一步在課題能力、發(fā)表能力、研究倫理把握能力、科學(xué)研究的國(guó)際視野拓展能力、學(xué)術(shù)交往能力、學(xué)術(shù)組織能力等多方面予以系統(tǒng)完善和提升。實(shí)踐中，部分新進(jìn)青年教師發(fā)表文章的數(shù)量不少，研究生在讀期間完成的學(xué)位論文質(zhì)量也得到專(zhuān)家好評(píng)。但仔細(xì)分析其科研成果后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們或多或少地存在研究特色不足、聚焦度不夠，甚至知識(shí)前沿性不足等問(wèn)題。這直接導(dǎo)致在由“知識(shí)消費(fèi)者”向“知識(shí)生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中發(fā)生無(wú)法完全到位的情況：一個(gè)青年教師發(fā)表多篇文章，卻可能完全是發(fā)散性的，沒(méi)有集中的關(guān)鍵詞聚合性；或者有關(guān)鍵詞聚合性，卻沒(méi)有突出的原創(chuàng)貢獻(xiàn)。

高校新進(jìn)教師管理制度應(yīng)當(dāng)努力避免如此情況發(fā)生，尤其要防止只出現(xiàn)“學(xué)術(shù)GDP增長(zhǎng)”，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。要避免青年教師發(fā)表了所要求的文章數(shù)量，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性科研成長(zhǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第四，著眼于青年教師成長(zhǎng)性制定科學(xué)管理制度。

一個(gè)好的高校新進(jìn)教師管理制度，應(yīng)當(dāng)以全面促進(jìn)青年教師承載大學(xué)核心功能為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以追求青年教師的全面成長(zhǎng)為目標(biāo)。如果簡(jiǎn)單追求數(shù)量的完成，就會(huì)傾向于采取結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)；如果追求對(duì)成長(zhǎng)的促進(jìn)，則應(yīng)采取發(fā)展導(dǎo)向型評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)理念。高校應(yīng)避免成為單純的人才消耗單位，而要努力為國(guó)家的人才增量做貢獻(xiàn)。

總之，高校新進(jìn)教師管理制度關(guān)注的重點(diǎn)是如何全力支持青年教師成長(zhǎng)、培育高等教育事業(yè)生力軍。這也是《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的重要精神。要注重支持、注重服務(wù)、注重發(fā)展?jié)摿?，既預(yù)留成長(zhǎng)的時(shí)間，也提供成長(zhǎng)的空間，這樣的管理制度更受青年教師歡迎，更具有成長(zhǎng)友好性。

（作者：上海師范大學(xué)知識(shí)與價(jià)值科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授 何云峰）

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