????2006年12月，中央教育科學(xué)研究所與南京師范大學(xué)聯(lián)合召開(kāi)了“全國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”，專(zhuān)門(mén)探討教師教育學(xué)科建設(shè)的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題。百年師范教育的積淀和開(kāi)放的教師教育實(shí)踐，呼喚現(xiàn)代教師教育學(xué)科的誕生。

????教師教育的學(xué)科性質(zhì)

????學(xué)科是什么？從科學(xué)的角度看，系指按學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)劃分的知識(shí)體系；從教學(xué)的角度看，是指學(xué)校教學(xué)考試的科目。教師教育學(xué)科無(wú)疑體現(xiàn)了兩者的辯證統(tǒng)一，具有典型的應(yīng)用性與實(shí)踐指向性，其知識(shí)體系縱貫教師教育由低到高、由封閉獨(dú)立到開(kāi)放多元等實(shí)踐活動(dòng)的全程；其研究范圍覆蓋教師教育的主體與客體、教師教育的目的與手段的全部。具體而言，它以傳統(tǒng)師范教育的理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教師教育的概念與活動(dòng)為框架，以對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師的職前教育、任職訓(xùn)練和貫穿于其教師職業(yè)生涯的繼續(xù)教育活動(dòng)為對(duì)象，以建設(shè)融科研、教學(xué)、育人于一體的應(yīng)用性教師教育學(xué)科為依歸，是研究教師職前與職后一體化教育，進(jìn)而薈萃其認(rèn)識(shí)成果、揭示其發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用科學(xué)。

????教師教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)

????作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師教育應(yīng)歸類(lèi)于職業(yè)教育，教師教育學(xué)也應(yīng)歸屬于職業(yè)教育學(xué)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育及職業(yè)教育學(xué)的理解，多集中于中等以下層次，在國(guó)家頒布的學(xué)科目錄中，其全稱(chēng)叫“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”。該學(xué)科既沒(méi)有闡述教師教育的內(nèi)容，也不可能為教師教育學(xué)提供理論參照。同理，教師教育學(xué)與教育學(xué)原理、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)等之間，也都不同程度地存在著某種關(guān)聯(lián)和交叉，但各自都有自己獨(dú)特的研究對(duì)象及功能，并不構(gòu)成上下位關(guān)系。因此，將教師教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下與上述學(xué)科并排的二級(jí)學(xué)科加以建設(shè)，是符合該學(xué)科的外部關(guān)系的。至于教師學(xué)與教師教育學(xué)之間，倒是能構(gòu)成上下位關(guān)系，但由于兩者建設(shè)的歷史都很短，其研究方法和學(xué)科體系也都不成熟，因而很難給其提供理論依據(jù)，當(dāng)然更不能相互替換。

????教師教育的理論研究

????時(shí)至今日，專(zhuān)業(yè)性的教師教育實(shí)踐活動(dòng)，期盼著體系化的學(xué)科理論指導(dǎo)與研究支撐。當(dāng)前，尤應(yīng)注重開(kāi)展全球視野下的教師教育改革、教師教育制度、教師教育管理、教師教育文化與近現(xiàn)代中國(guó)百年師范教育的發(fā)展軌跡、新世紀(jì)教師教育的改革發(fā)展戰(zhàn)略等專(zhuān)題研究，并認(rèn)真組織教師資格制度與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)證與文憑政策、教師角色定位與角色扮演、教師考試機(jī)制與評(píng)估體系、教師社會(huì)地位與職業(yè)聲望及教師專(zhuān)業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)題研究，研制富有中國(guó)特色的中小學(xué)和幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估體系，進(jìn)行教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革探索，建立多層次、多規(guī)格和多形式的教師教育服務(wù)體系。

????教師教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

????學(xué)科是科研與教學(xué)的載體及結(jié)合點(diǎn)，它有賴(lài)于兩者的互動(dòng)。在這里，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是相通的，既對(duì)應(yīng)于科學(xué)知識(shí)的分類(lèi)體系，又指向于人才培養(yǎng)的社會(huì)分工。因此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在碩士研究生以上層面設(shè)置教師教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的實(shí)踐。同時(shí)，課程是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)充分考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接及著眼于教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程體系。一方面，科學(xué)論證職前教育課程設(shè)置，在夯實(shí)學(xué)生文理各學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，統(tǒng)籌設(shè)置教育學(xué)類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、科研方法類(lèi)和教育實(shí)踐類(lèi)的教育專(zhuān)業(yè)課程，系統(tǒng)研發(fā)教師教育的課程與教材。另一方面，加快建設(shè)職后教育課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)資源和手段，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平。

????教師教育的學(xué)科隊(duì)伍

????美國(guó)學(xué)者克拉克說(shuō)，在學(xué)科這種建制化的組織體系中，同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各有所司、所長(zhǎng)的教學(xué)、研究和管理人員集聚在一起，協(xié)調(diào)合作，進(jìn)行知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和傳輸?shù)葘?zhuān)業(yè)化勞動(dòng)，并通過(guò)自己特有的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化。就我國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，這方面的人才十分匱乏。因此，首先應(yīng)重新整合教師教育的學(xué)科教學(xué)研究資源，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，完善學(xué)科教學(xué)研究組織，加快培養(yǎng)和造就教師教育的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。其次，應(yīng)特別注重對(duì)教師教育者的教育，采取“引進(jìn)來(lái)”、“送出去”等多種途徑和方法，拓展教師教育人才培養(yǎng)、項(xiàng)目合作與資源共享的空間。再次，應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的有效合作。選派優(yōu)秀教師到中小學(xué)進(jìn)行鍛煉，聘任部分中小學(xué)特級(jí)教師作為兼職教師，從而建立一支高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、教育專(zhuān)業(yè)教師和中小學(xué)教師及其他優(yōu)秀教育工作者相結(jié)合的教師教育隊(duì)伍。

????綜上所言，應(yīng)明確教師教育的學(xué)科定位和關(guān)聯(lián)屬性，加強(qiáng)教師教育的理論研究及專(zhuān)業(yè)和人才隊(duì)伍建設(shè)，以建立科研與育人相統(tǒng)一的教師教育學(xué)科，切實(shí)提高教師教育的專(zhuān)業(yè)水平和質(zhì)量。（作者為浙江師范大學(xué)教授）

????(來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)－《中國(guó)教育報(bào)》2007年5月22日第10版)