中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》特別提出“提高教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)”，明確表示將學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)作為教師教書(shū)育人的基礎(chǔ)，貫穿教師發(fā)展全過(guò)程。如何理解教師學(xué)科育人素養(yǎng)？教師如何在提升專(zhuān)業(yè)能力過(guò)程中實(shí)踐教育家精神？本期我們特別邀請(qǐng)專(zhuān)家就“弘揚(yáng)教育家精神 提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”展開(kāi)論述。

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    2024年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），指出為了大力弘揚(yáng)教育家精神，需要加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，另一方面要提升教師專(zhuān)業(yè)水平，并在制度上加強(qiáng)教師權(quán)益保障，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚?！兑庖?jiàn)》為我國(guó)的教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向，厘清了教育家精神的真正內(nèi)涵。

    教育家既要“涵養(yǎng)德行”也要“精通專(zhuān)業(yè)”

    教育家精神是凝聚于教育家集體人格的抽象精神鏡像，是廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教的楷模。在探討和學(xué)習(xí)教育家精神的熱潮中，我們尤其關(guān)注教師的理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心等品格層面。與此同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育家精神是以“教育家”為依附的，是在教育理論和教育實(shí)踐中取得突出成就，有精湛教育藝術(shù)、卓越教育實(shí)踐和深遠(yuǎn)教育影響的優(yōu)秀教育工作者。教育家精神不僅體現(xiàn)在師德、情懷和仁義等內(nèi)在精神領(lǐng)域，同樣體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)層面的卓越性和引領(lǐng)力。

    教育家是教師中的卓越者，他們能出色完成教師的本職工作，必然也具備了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)。這不僅是好老師的標(biāo)準(zhǔn)，也是教育家的普遍特征。因此，對(duì)教育家精神的詮釋?xiě)?yīng)從師德拓展到專(zhuān)業(yè)，它既是一種內(nèi)隱的情感特質(zhì)，是師德師風(fēng)的具象表達(dá)，也是顯性的教師知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，是教師專(zhuān)業(yè)的卓越象征，是教育家知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、情感與道德品質(zhì)等多方面的綜合表達(dá)。不可能每位教師都成為教育家，但每位教師都應(yīng)以教育家為榜樣，弘揚(yáng)教育家精神，成為教育家型教師，而這些都需要以教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升為前提?，F(xiàn)如今，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)牡虏偶鎮(zhèn)淙瞬懦蔀樾乱惠喺n程改革的重要目標(biāo)，這對(duì)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，廣大教師應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，以高度的責(zé)任感和使命感為驅(qū)動(dòng)，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，成為精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的經(jīng)師與涵養(yǎng)德行的人師的統(tǒng)一者。

    卓越的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教育家精神的基石

    教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，是教育目標(biāo)的直接實(shí)施者，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，教師首先要具備相應(yīng)的品格和能力。教師實(shí)施有效教育教學(xué)所需要的知識(shí)、能力、信念和品格構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它是教師素質(zhì)和教養(yǎng)的融合，是教師天性和習(xí)性的結(jié)合，也是教師內(nèi)在秉性和外在行為的綜合，決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度和取向。

    教育家在教育實(shí)踐中與生命體悟相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)與精神本體的結(jié)合，從而凝聚成教育家精神。這種結(jié)合是以教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在知識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和思想活動(dòng)的共同作用下，構(gòu)成了教育家精神的內(nèi)涵。因此，教育家精神不僅涵蓋了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還以教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為基石，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的卓越性是教師成為教育家的前提條件。如果缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的支撐，僅憑借對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，是難以在教育教學(xué)實(shí)踐中取得令人滿(mǎn)意的成效的。

    真正熱愛(ài)職業(yè)，真正為學(xué)生發(fā)展著想的教師，必然會(huì)思考如何提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，也會(huì)更嚴(yán)格要求自己，并更刻苦努力去提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的自覺(jué)追求和刻苦鉆研的品格過(guò)程，以及在努力和探索中取得了顯著成效，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面都達(dá)到了較高水平，這些都是教育家精神的重要體現(xiàn)。為此，新時(shí)代教師弘揚(yáng)教育家精神，應(yīng)首先提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為支撐，在教育教學(xué)中培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。《意見(jiàn)》中也專(zhuān)門(mén)指出要提高教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)作為教師教書(shū)育人的基礎(chǔ)，貫穿教師發(fā)展全過(guò)程。這些都充分表明了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性，弘揚(yáng)教育家精神要以樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求為指引，以勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度為保障，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地履行教師職責(zé)，扛起為黨育人、為國(guó)育才的崇高使命，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

    教師要掌握知識(shí)也要超越知識(shí)

    教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括教育知識(shí)、教育能力和教育觀(guān)等要素，它們會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。注重自身學(xué)科教育素養(yǎng)的提高，是教師弘揚(yáng)教育家精神的重要表現(xiàn)，是落實(shí)《意見(jiàn)》的重要路徑。

    首先，教師要豐富自身的教育知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和通用知識(shí)等。知識(shí)是課堂教學(xué)的載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的本源，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富知識(shí)的深度和廣度、提高認(rèn)知思維的層次，并逐步發(fā)展相應(yīng)的能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，而這些都與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。教師的教育知識(shí)是指能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用所教課程的知識(shí)，是能對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響的知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教育知識(shí)中的綜合體。高師院校在設(shè)置職前教師的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循教師教育的基本規(guī)律，各類(lèi)知識(shí)相互兼顧，并能通過(guò)適當(dāng)?shù)难杏?、模擬教學(xué)或任務(wù)解決等活動(dòng)幫助職前教師有效內(nèi)化，而不能有所偏頗，更不能因人設(shè)課。學(xué)科知識(shí)對(duì)教師從事中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)固然重要，但是對(duì)它們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適度的，而不是越多越好，因?yàn)楹芏鄬W(xué)科知識(shí)豐富的專(zhuān)家學(xué)者并不擅長(zhǎng)教學(xué)，很多從事中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的教育家也不是學(xué)科專(zhuān)家。

    其次，教師要努力提升教育能力，包括設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)、實(shí)施學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教育研究等方面的能力。教育教學(xué)對(duì)教師的能力有著較高的要求，內(nèi)容怎么組織、怎么呈現(xiàn)，課堂中怎么引導(dǎo)、什么時(shí)候停頓、停多久，怎么提問(wèn)更有效，信息技術(shù)該如何利用，等等，這些都對(duì)教師的能力提出了很高的要求。一些教師將教學(xué)成效不好歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，認(rèn)為自己明明“講過(guò)”的內(nèi)容學(xué)生還是不會(huì)。這些教師不妨也反思一下，自己的教學(xué)是否缺乏針對(duì)性，教學(xué)能力是否存在不足，“講”的內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)邏輯，“講”的方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律……一般來(lái)說(shuō)，“洋蔥式”層層深入的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易掌握和理解。而這需要教師有嫻熟的教育能力，能以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)推進(jìn)課堂，而不是以自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解為主“拽”著學(xué)生往前走。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要有耐心，在適當(dāng)?shù)摹捌露取币龑?dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出知識(shí)的要點(diǎn)，要領(lǐng)會(huì)“磨刀不誤砍柴工”。教育家有著卓越的育人智慧、嫻熟的教育能力，能確保他們?cè)谡n堂教學(xué)中自如恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到啟智潤(rùn)心的教學(xué)效果。

    教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)職業(yè)情懷的引領(lǐng)，只有秉持至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，才能迸發(fā)更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)審視自己，從而更新教育觀(guān)、豐富教育知識(shí)，提高教育能力。這些都是教育家精神的寫(xiě)照，教師應(yīng)以教育家精神弘揚(yáng)踐行，領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵，在品格層面追求理想，在專(zhuān)業(yè)層面踐行理想。

    （作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

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