我們?yōu)楹我k一本“自己”的語(yǔ)文刊物

——寫(xiě)在《文學(xué)如何書(shū)寫(xiě)革命——光啟語(yǔ)文教育》出版之際

作者：詹丹

　　編一本自己的刊物，是我和鄭桂華老師一直念叨的。

　　我和她都自許為語(yǔ)文人，同在上海師范大學(xué)，依托光啟國(guó)際學(xué)者中心的平臺(tái)成立了語(yǔ)文研究院，辦刊物就提到了議事日程。這是要為我們語(yǔ)文人忙碌的工作留下一點(diǎn)印跡，讓我們、我們周邊人的工作和想法被更大范圍的人看見(jiàn)。我們也有一個(gè)小心愿，就是為了讓我們用文字表達(dá)自己的想法時(shí)，可以隨心所欲一些，而不必受許多雜志要求的發(fā)表規(guī)范或者書(shū)寫(xiě)格式乃至篇幅長(zhǎng)短的束縛。盡管這樣或那樣的要求也確曾為語(yǔ)文人的交流提供了便利，但因此而滋生的形式主義或者教條主義流弊，也正在抑制著我們的想象力和思考力的發(fā)揮。

　　同時(shí)，辦一本語(yǔ)文教育類(lèi)刊物，也是為了讓高校學(xué)者和中小學(xué)語(yǔ)文教師，有在同一個(gè)平臺(tái)交流的機(jī)會(huì)。

　　我們深知，高校學(xué)者有關(guān)語(yǔ)文教育的理論研究和一線(xiàn)語(yǔ)文教師的實(shí)踐探索，都埋頭苦干了許多年，積累下不少成果，但彼此間又似乎是老死不相往來(lái)的，似乎各自站在兩根難以相交的平行線(xiàn)上往前邁開(kāi)自己的步伐，只是偶爾才會(huì)側(cè)頭互相觀(guān)望一下。伴隨著這種狀況，我們固然看到了，一方面高校的專(zhuān)家學(xué)者潛心于自己的理論研究，對(duì)語(yǔ)文教育的新理念和新方法、對(duì)新課標(biāo)的核心概念和新教材實(shí)施，提出了不少高屋建瓴的看法；另一方面，一線(xiàn)語(yǔ)文教師以他們基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得的收獲，使語(yǔ)文教育的理論研究和實(shí)踐探索，越來(lái)越擺脫個(gè)人即興式的隨機(jī)發(fā)揮，而日益回歸理性、回歸語(yǔ)文教育規(guī)律的探索中。但是，大學(xué)和中小學(xué)、專(zhuān)家和一線(xiàn)語(yǔ)文教師、理論研究和教學(xué)實(shí)踐，那種研究和教學(xué)地自覺(jué)區(qū)別站隊(duì)，使得彼此間的隔閡亟待彌合。

　　毋庸回避的問(wèn)題是，有些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀關(guān)注不夠，對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師的內(nèi)心訴求了解不透，對(duì)真正制約學(xué)生成長(zhǎng)的因素把握不準(zhǔn)，或者說(shuō)，過(guò)于抽象、宏觀(guān)地把握現(xiàn)實(shí)而提出的一些高大上理論，因其高蹈、玄虛，而只能在理論自身的邏輯框架內(nèi)打轉(zhuǎn)，無(wú)法真正應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決語(yǔ)文教育的實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師以專(zhuān)家學(xué)者的研究不適合基礎(chǔ)教育學(xué)情為由，或者以某些出現(xiàn)偏差、失誤的理論為說(shuō)辭，拒絕一般意義的知識(shí)學(xué)習(xí)和理論更新，使得他們的思想觀(guān)念，越發(fā)趨于陳舊和僵化，而沒(méi)有思想更新帶來(lái)的活力，讓他們的教學(xué)實(shí)踐也變得視野狹窄，格局逼仄。

　　我和鄭桂華老師相似，都有過(guò)當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷（盡管鄭桂華深耕課堂的經(jīng)驗(yàn)比我遠(yuǎn)為豐富），后來(lái)又來(lái)到高校執(zhí)教并開(kāi)展研究工作，所以深切地感受到，打破語(yǔ)文研究界和基礎(chǔ)教育界的藩籬，讓大學(xué)研究者和中小學(xué)教師在同一個(gè)平臺(tái)對(duì)話(huà)、交流，讓理論得到提升，讓經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)，讓教訓(xùn)獲得反思，讓語(yǔ)文教育的理論研究和實(shí)踐探索形成有機(jī)融合，正是我們創(chuàng)辦這樣一本刊物的宗旨。

　　國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育類(lèi)的刊物已有許多，創(chuàng)辦《光啟語(yǔ)文教育》集刊，不是在這“多”中簡(jiǎn)單地加上“1”，而是想努力辦出自己的特色，讓這個(gè)“1”能顯得與眾不同。一個(gè)初步的想法是，既然這本刊物，在作者和讀者方面，努力打破了大學(xué)和中小學(xué)的壁壘，那么在來(lái)稿的內(nèi)容和形式上，也應(yīng)該持開(kāi)放心態(tài)，不必太強(qiáng)調(diào)話(huà)題的整齊劃一和行文的格式規(guī)范。比如，對(duì)一些似乎過(guò)于口語(yǔ)化的演講稿和評(píng)課實(shí)錄，也沒(méi)有要求作者削足適履地來(lái)修改成八股式的論文體，才同意發(fā)表（我還記得，我的一篇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)實(shí)錄因其行文的口語(yǔ)化而曾被某刊物要求改寫(xiě)成書(shū)面化語(yǔ)言，我試著修改了幾段，卻覺(jué)得自己的想法正在被自己一點(diǎn)點(diǎn)閹割時(shí)，最終默默從雜志撤回了稿件）。只要言之有物，確實(shí)提出了益人心智的見(jiàn)解，都是值得發(fā)表的。

　　在欄目的設(shè)計(jì)中，給予了文本解讀以特別的關(guān)注。我始終認(rèn)為，當(dāng)好一名語(yǔ)文教師，文本解讀是其基本功（想當(dāng)年，我在嘉定實(shí)驗(yàn)中學(xué)剛?cè)谓坛踔姓Z(yǔ)文，時(shí)任校長(zhǎng)的錢(qián)夢(mèng)龍就是這么教誨的），教師缺少文本解讀的功力，常常自己把文章給讀歪了、讀偏了，那么很高明的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能造成南轅北轍的效果?？镆矚g迎好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，所謂好，并不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)認(rèn)為在課堂上，組織學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)，只要能在單位時(shí)間里讓學(xué)生更大受益的教學(xué)，就是更好的教學(xué)。就如同在沒(méi)有接觸到具體教學(xué)案例時(shí)，編者不會(huì)在單篇教學(xué)和單元教學(xué)間下一個(gè)孰優(yōu)孰劣的判斷。此外，有關(guān)新課標(biāo)的、新教材的、測(cè)評(píng)的、教育名家研究的好文章，刊物也十分歡迎。

　　我們期待，在未來(lái)，《光啟語(yǔ)文教育》不但要成為語(yǔ)文人向往的交流平臺(tái)，也是語(yǔ)文人的精神家園。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷虾煼洞髮W(xué)光啟語(yǔ)文研究院）

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