人工智能正成為教育變革中一個(gè)不可回避的話(huà)題。尤其是今年以來(lái)，各大高校都紛紛接入DeepSeek系統(tǒng)。這也意味著，以DeepSeek為代表的AI技術(shù)正深度嵌入課堂教學(xué)，而這必將帶來(lái)課堂教學(xué)范式的顛覆性變革。

眾所周知，深度人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)情境下，教育要培養(yǎng)的將不再是善于回答問(wèn)題的人，而是善于提出問(wèn)題、遷移問(wèn)題、整合問(wèn)題的人。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，該如何摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的知識(shí)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生高階思維和深度思辨力的課堂范式呢？

課堂將成為書(shū)院式思辨共同體

結(jié)合人類(lèi)文明史上經(jīng)典的教育智慧，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、以孔子為代表的儒家教育的“從游”、中國(guó)古典書(shū)院傳統(tǒng)中的辯論、禪宗智慧里的“棒喝”與“頓悟”等，我們可以暢想一下AI時(shí)代課堂教學(xué)范式的如下圖景：

比如，教師可以依托AI技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反詰術(shù)數(shù)字化重構(gòu)，將蘇格拉底式的連續(xù)追問(wèn)算法化，并通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)來(lái)構(gòu)建課堂的問(wèn)題鏈矩陣。譬如，當(dāng)學(xué)生提出“雅典為何衰落”時(shí)，作為課堂人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)遞進(jìn)追問(wèn)：“衰落的定義標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“經(jīng)濟(jì)衰退必然導(dǎo)致文明衰落嗎？”……這些不斷追問(wèn)必然促使學(xué)生的思考層次不斷深化。在這樣的人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)支撐下，我們的課堂將成為知識(shí)的“產(chǎn)房”，課堂教學(xué)也相應(yīng)成為認(rèn)知助產(chǎn)的過(guò)程。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)將采用遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬“產(chǎn)婆術(shù)”的認(rèn)知分娩過(guò)程，課堂中的每個(gè)問(wèn)題節(jié)點(diǎn)自動(dòng)生成認(rèn)知沖突的圖譜。例如，在討論何謂“正義”時(shí)，系統(tǒng)同時(shí)可以呈現(xiàn)柏拉圖《理想國(guó)》、商鞅《開(kāi)塞》篇以及羅爾斯《正義論》的差異視角。

在A(yíng)I時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)生、教師及人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)將構(gòu)成一個(gè)思辨共同體。課堂也將呈現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院的“會(huì)講”形態(tài)。

“會(huì)講”是中國(guó)古老的學(xué)術(shù)研討方式。中國(guó)的私學(xué)傳統(tǒng)，從老子一直到墨子，都沿襲“會(huì)講”的傳統(tǒng)。學(xué)術(shù)同仁們聚在一間大的房子里，誰(shuí)的學(xué)問(wèn)好，大家就來(lái)向他學(xué)習(xí)，這就是“會(huì)講”。只不過(guò)AI時(shí)代的課堂，“會(huì)講”是虛實(shí)結(jié)合的形態(tài)。師生可以借鑒“鵝湖之會(huì)”的辯論傳統(tǒng)，由人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成“持方建議書(shū)”，為辯論雙方提供增強(qiáng)型論據(jù)庫(kù)。譬如，在“人性善惡之辯”中，同時(shí)推送孟子性善論、荀子性惡論及休謨情感主義的多模態(tài)資料。在這樣的課堂“會(huì)講”形態(tài)中，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)將發(fā)揮強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜編織功能，為師生的課堂教學(xué)演進(jìn)提供知識(shí)庫(kù)支撐。再如，師生在探討宋明理學(xué)中的朱熹的“理一分殊”思想時(shí)，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自動(dòng)構(gòu)建跨學(xué)科概念聯(lián)結(jié)，在探討“格物致知”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)量子物理觀(guān)測(cè)理論、王陽(yáng)明心學(xué)體悟和龐大的現(xiàn)代腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的成果。

構(gòu)建全新的認(rèn)知生態(tài)和系統(tǒng)

在A(yíng)I時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂里，由于提出問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的深度探討成為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，教師可以借助人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷刺激學(xué)生思維激蕩。AI系統(tǒng)將運(yùn)用對(duì)抗生成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造現(xiàn)代版禪宗公案，成為公案生成引擎。

“公案”，原先指的是古代官府判決是非的案例，禪宗借用它來(lái)專(zhuān)門(mén)指前輩祖師的言行典范，從中領(lǐng)會(huì)禪的意旨。在禪宗中，公案是一個(gè)短小的故事、對(duì)話(huà)或問(wèn)題，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用以觸發(fā)禪修者的思考和體悟。譬如生成“當(dāng)自動(dòng)駕駛面臨電車(chē)難題時(shí)，代碼如何參禪？”這類(lèi)悖論式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元倫理思考。

在腦機(jī)接口等先進(jìn)技術(shù)的輔助下，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可以成為頓悟評(píng)估系統(tǒng)，可通過(guò)腦機(jī)接口監(jiān)測(cè)杏仁核與前額葉皮層活躍度，結(jié)合眼動(dòng)追蹤構(gòu)建認(rèn)知突破模型。譬如，當(dāng)學(xué)生突然理解“風(fēng)動(dòng)幡動(dòng)”公案時(shí)，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)推送相關(guān)現(xiàn)象學(xué)分析。

借助人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，未來(lái)課堂還可以建構(gòu)“問(wèn)題森林培育系統(tǒng)”，即把課堂教學(xué)中每個(gè)提問(wèn)作為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，自動(dòng)生長(zhǎng)出“問(wèn)題樹(shù)”，如探討“AI倫理”這一問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題主干可分化出算法偏見(jiàn)、意識(shí)模擬、就業(yè)重構(gòu)等分支，形成可視化的認(rèn)知生態(tài)。

此外，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能基于學(xué)生提出的“問(wèn)題”，建立問(wèn)題質(zhì)量評(píng)估矩陣，從而形成包含清晰度、顛覆性、可延展性等多重維度的課堂評(píng)價(jià)體系。譬如，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的“如何減少校園霸凌”與“霸凌現(xiàn)象折射出何種文明困境”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行差異評(píng)分，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)提出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的好問(wèn)題。

重新定義教學(xué)中的三對(duì)核心關(guān)系

AI時(shí)代的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為師生的學(xué)習(xí)搭建傳統(tǒng)課堂無(wú)法呈現(xiàn)的跨時(shí)空的思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，讓不同時(shí)代、不同文明背景的先賢之間乃至他們與當(dāng)代新理論之間進(jìn)行辯論和思想碰撞。譬如，借助元宇宙、數(shù)字孿生技術(shù)，師生可與虛擬墨子討論非攻思想在網(wǎng)絡(luò)暴力中的適用性，或邀請(qǐng)莊子參與量子糾纏的哲學(xué)思辨。這樣的跨時(shí)空思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)可以實(shí)現(xiàn)跨文明的對(duì)話(huà)界面。

當(dāng)然，上述關(guān)于A(yíng)I時(shí)代課堂教學(xué)范式圖景的種種暢想，實(shí)際上重新定義了教學(xué)中的三對(duì)核心關(guān)系——

新課堂范式的師生關(guān)系中，教師將轉(zhuǎn)型為“認(rèn)知策展人”，專(zhuān)注設(shè)計(jì)思維動(dòng)線(xiàn)而非知識(shí)傳遞。

新課堂范式的人機(jī)關(guān)系中，AI人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)將成為“認(rèn)知外骨骼”，承擔(dān)知識(shí)建模與模式識(shí)別功能。

新課堂范式的知行關(guān)系中，每一個(gè)提出的問(wèn)題本身都將成為知識(shí)生產(chǎn)的載體，每個(gè)提問(wèn)都將成為師生在課堂之外的實(shí)踐中開(kāi)展的微型研究項(xiàng)目。

在上述三對(duì)關(guān)系所形成的課堂教學(xué)框架下，我們將欣喜地看到，在新課堂范式下，課堂教學(xué)的流程將重構(gòu)為“問(wèn)題孵化-多維碰撞-原型構(gòu)建-跨域遷移”的螺旋上升過(guò)程，而課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向“問(wèn)題熵值”評(píng)估，其重點(diǎn)關(guān)注的不是學(xué)生提問(wèn)的多少，而是學(xué)生提出的問(wèn)題引發(fā)的整個(gè)課堂的思維擾動(dòng)度和知識(shí)重構(gòu)力。

簡(jiǎn)言之，我們很期待以DeepSeek為代表的AI技術(shù)深度嵌入課堂教學(xué)帶來(lái)真正意義上的教育變革。這樣的教育變革本質(zhì)上是在數(shù)字時(shí)代重啟人類(lèi)古老的“問(wèn)道”傳統(tǒng)，將人工智能轉(zhuǎn)化為當(dāng)代的“詰問(wèn)之鏡”，使我們的教育真正回歸其本質(zhì)——不是填滿(mǎn)容器，而是點(diǎn)燃火焰，并且讓這火焰照亮人類(lèi)認(rèn)知的未知疆域。

（作者系上海師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、教育學(xué)教授）

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