最近兩三年，因?yàn)楣ぷ骶壒?，大學(xué)教授時(shí)常走入我們的附屬中小學(xué)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)科普講座，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地理、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域。我觀(guān)察了一番，從年齡看，科普講座的對(duì)象最小可以到小學(xué)三年級(jí)。再往低年級(jí)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備太少，開(kāi)講就比較困難了。
      
       但不久前，在為一年級(jí)學(xué)生做的一次科普講座中，這些小學(xué)一年級(jí)學(xué)生們的提問(wèn)讓我印象深刻——“流浪地球真的會(huì)發(fā)生嗎？”“太陽(yáng)會(huì)吞噬地球嗎？”“真的有外星人嗎？”“航天員是怎么睡覺(jué)的？”“黑洞會(huì)不會(huì)把我們傳送到其他地方去？”“航天員生病了怎么辦？”“為什么可以在太空寫(xiě)毛筆字？”……講座過(guò)程中，孩子們熱情高漲，問(wèn)題就沒(méi)有斷過(guò)。
      
       給一年級(jí)小朋友講科學(xué)，還有兩項(xiàng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)吸引著我。關(guān)于講座的頻度，期待“兩周一次”占56.1%，“每月一次”占40.24%；關(guān)于參加講座的意愿，“非常愿意參加”占82.93%，“比較愿意參加”占13.41%。如此高的頻度和意愿出乎意料。
      
       這些都讓我重新思考大學(xué)教師做科普的起點(diǎn)和意義。如今看來(lái)，一個(gè)吸引人的科普主題，并不一定能引出一場(chǎng)生動(dòng)有趣的科普?qǐng)?bào)告；而一個(gè)高深的科普題目，也不一定會(huì)讓學(xué)生“望而生畏”。關(guān)鍵在于，大學(xué)教授要俯下身平視孩子的需求，根據(jù)孩子們的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)科普內(nèi)容，那么科普講座從什么年齡開(kāi)始都不早。
      
       科普需要契機(jī) 打開(kāi)老師和學(xué)生對(duì)話(huà)的通道
      
       內(nèi)容是科普之基。好的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生極大的興趣，真正抓住孩子們的心理。但是，好東西很多，是否都適合講給孩子們聽(tīng)呢？肯定不是，科普需要契機(jī)。
      
       此次為一年級(jí)學(xué)生講座的主題是“神舟飛船”。中國(guó)在太空探索方面取得了矚目的成績(jī)，神舟飛船載人航行廣受關(guān)注，尤其是神舟十三號(hào)，經(jīng)歷了太空漫長(zhǎng)的183天之旅，又歷經(jīng)中國(guó)傳統(tǒng)的新春佳節(jié)，以及北京冬奧會(huì)的隆重時(shí)刻，在同學(xué)們的腦海中留下了深刻印象。
      
       另一方面，大眾媒體的報(bào)道，因?yàn)槭艿礁鞣N限制，點(diǎn)到了現(xiàn)象，但未必深入，就給學(xué)生留下了很多疑問(wèn)、很多猜想，這正是科普切入的契機(jī)。
      
       果然，當(dāng)孩子們對(duì)講座老師的話(huà)題有所了解，他們就會(huì)在聽(tīng)講座的過(guò)程中產(chǎn)生很多疑問(wèn)，當(dāng)交流的通道打開(kāi)，就可能建立起對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思維的交流和碰撞，此時(shí)，就不再單純是老師向孩子灌輸知識(shí)，這就是科普的契機(jī)。
      
       除了社會(huì)熱點(diǎn)，科普的契機(jī)還來(lái)自于主講人的經(jīng)歷，這是我從上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院張少華研究員的報(bào)告《中國(guó)南極科學(xué)考察》中感悟到的。張老師去過(guò)南極，曾擔(dān)任中國(guó)南極科學(xué)考察隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)。他PPT用的圖片，絕大多數(shù)都是自己拍攝的。他的經(jīng)歷穿插在報(bào)告中，渲染出不一樣的氛圍，仿佛讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生在贊嘆張老師了不起的經(jīng)歷的同時(shí)，也對(duì)神秘的南極大陸產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也是科普可遇而不可求的寶貴契機(jī)。
      
       科普需要設(shè)計(jì) 和內(nèi)容同等重要的是呈現(xiàn)方式
      
       從接到一所小學(xué)的邀請(qǐng)開(kāi)始，我就為這次講座備課整整花了一個(gè)月的時(shí)間。其實(shí)，講述的內(nèi)容并不多，但是因?yàn)橐闲W(xué)一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，故而做了多次的調(diào)整。
      
       首先是PPT的背景。一年級(jí)小朋友通常是從游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，PPT畫(huà)面生動(dòng)可愛(ài)，貼近他們的認(rèn)知風(fēng)格，才能夠吸引他們。我上網(wǎng)搜索一些太空探索元素的卡通圖片，自己還畫(huà)了兩幅卡通畫(huà)，構(gòu)建了新的PPT模板。
      
       其次是內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是從自身出發(fā)，由感興趣的問(wèn)題出發(fā)，建構(gòu)自己的知識(shí)理解。因此，系統(tǒng)的知識(shí)固然重要，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)更需要從孩子的視角出發(fā)，以帶領(lǐng)他們?nèi)腴T(mén)為目的，最終聚焦到3個(gè)問(wèn)題：神舟飛船簡(jiǎn)介、神奇的太空生活、了不起的航天員。比如，談到神奇的太空生活時(shí)，主要聚焦太空的吃、住，還有寫(xiě)毛筆字和太空授課；在介紹航天員的這個(gè)版塊，我重點(diǎn)介紹當(dāng)一名航天員需要身體好（不近視）、學(xué)習(xí)好、心理強(qiáng)大和具有奉獻(xiàn)精神。
      
       在呈現(xiàn)方式上，考慮到一年級(jí)學(xué)生可能很多字都不認(rèn)識(shí)，講座課件上的文字被大量刪除，圖片配上一些詞組和短句，用詞盡量淺顯和生活化。再設(shè)身處地考慮低齡段學(xué)生，如果讓他們坐著聽(tīng)一小時(shí)講座，很容易感到枯燥，坐不住。所以，必須讓他們被調(diào)動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，這樣整個(gè)過(guò)程就會(huì)有趣和有效。受疫情影響，面向孩子的科普也要采取線(xiàn)上講座的形式。在講座前一天，我進(jìn)行了試連線(xiàn)。果然，又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)新問(wèn)題?？紤]到學(xué)生可能用手機(jī)觀(guān)看，最終把字都放大了兩個(gè)字號(hào)……
      
       這些工作，看上去很細(xì)碎，但對(duì)于科普的成敗，卻起到重要的作用，尤其是對(duì)低學(xué)段的學(xué)生。
      
       記得有一次，我邀請(qǐng)上海師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院郎萬(wàn)中教授做科普講座，他的題目是：我們身邊的膜分離技術(shù)。我一開(kāi)始非常擔(dān)心這個(gè)題目太高深了，初中生聽(tīng)得懂嗎、會(huì)感興趣嗎？沒(méi)想到，講座非常成功。當(dāng)時(shí)正值疫情期間，郎教授從口罩入手，舉一反三，講到尿不濕、直飲水、果汁，還有疫情中救命的機(jī)器ECMO（體外膜肺氧合）。學(xué)生們恍然大悟，如此高深的科技，經(jīng)過(guò)郎教授的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切身感受到原來(lái)離我們的生活是那么近啊。
      
       平視孩子做科普 回答任何“幼稚”的問(wèn)題，保持平等對(duì)話(huà)
      
       當(dāng)天的講座，完全出乎我的意料。從提出第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，這些一年級(jí)學(xué)生們就積極參與，聊天區(qū)里舉手、問(wèn)答不斷。
      
       回想多年前，我陪一位教授去初中做科普?qǐng)?bào)告。整場(chǎng)報(bào)告的效果不太好，會(huì)場(chǎng)的紀(jì)律也比較差，學(xué)生們不斷交頭接耳。一個(gè)小時(shí)的報(bào)告終于結(jié)束了，到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，一位男同學(xué)舉手：“老師，您剛才在報(bào)告的過(guò)程中，講了一句法語(yǔ)，我雖然聽(tīng)不懂，但覺(jué)得很好聽(tīng)，您能再講一遍給我聽(tīng)嗎？”
      
       多么好的一個(gè)問(wèn)題啊，多么地樸實(shí)，多么能反應(yīng)一個(gè)初中生的心理，或許就能激發(fā)他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題與報(bào)告本身想傳遞的科學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)距離。
      
       于是，那位教授說(shuō)：“這個(gè)，與今天的講座內(nèi)容關(guān)系不大，你對(duì)今天的講座內(nèi)容，有什么疑問(wèn)？”
      
       “沒(méi)有”，男同學(xué)失望地坐下。
      
       這一幕給我留下了太深的印象。教授的頭抬得很高，而孩子的頭壓得很低。后面也再?zèng)]有學(xué)生提出任何問(wèn)題了。
      
       那次講座之后，我堅(jiān)持做兩件事情：第一，每講完一個(gè)報(bào)告，必做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的聽(tīng)講感受，逐項(xiàng)分析效果，作為下次講座改進(jìn)的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生是我們服務(wù)的對(duì)象，沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)可，就根本談不上報(bào)告的成效。第二，無(wú)論什么情況，都正面回答學(xué)生的提問(wèn)，哪怕這個(gè)問(wèn)題顯得很幼稚。因?yàn)檫@個(gè)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的提問(wèn)，他的提問(wèn)應(yīng)該得到主講人的尊重。我把這兩件事情描述為“平視學(xué)生”，并竭力在我們團(tuán)隊(duì)的科普講座中推廣。
      
       用數(shù)據(jù)幫助改進(jìn) 一年級(jí)孩子對(duì)科普的渴望，遠(yuǎn)超想象
      
       一個(gè)講座是否成功，當(dāng)然可以從場(chǎng)面的熱烈程度感知一二。但是，學(xué)生的真實(shí)感受如何？他們真的聽(tīng)懂了嗎？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？這些問(wèn)題其實(shí)非常重要。
      
       近年來(lái)，我們已經(jīng)組織了上百場(chǎng)講座，每一場(chǎng)講座結(jié)束后，都有問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷會(huì)聚焦幾個(gè)問(wèn)題：
      
       第一，內(nèi)容是否聽(tīng)懂是第一要義?！叭柯?tīng)懂了”和“多數(shù)內(nèi)容聽(tīng)懂了”，兩項(xiàng)相加超過(guò)90%為優(yōu)秀，超過(guò)80%為達(dá)標(biāo)。在70%-80%之間，就要重新審視講座內(nèi)容。如果低于70%，即使我們團(tuán)隊(duì)感覺(jué)不錯(cuò)，這個(gè)講座也只能淘汰了。近兩三年來(lái)，講過(guò)一輪就淘汰的講座有四五個(gè)。
      
       第二，聚焦學(xué)生的興趣度。近兩三年來(lái)的數(shù)據(jù)，被列為“優(yōu)秀”的講座在10%左右；“達(dá)標(biāo)”講座約為80%。
      
       第三，聚焦對(duì)學(xué)生的具體幫助。按被選擇率多少，一般順序?yàn)椋骸伴_(kāi)闊了我的知識(shí)面”（約80%）“增強(qiáng)了我探索未知知識(shí)的好奇心”（約70%）“激發(fā)了我學(xué)習(xí)的興趣”（約50%）“幫助我掌握了學(xué)習(xí)的方法”（約45%）“有助于我學(xué)習(xí)相關(guān)的課程”（約40%）。這與我們的預(yù)期基本吻合，尤其前兩項(xiàng)是科普講座功能體現(xiàn)的主要方面。
      
       當(dāng)然，如果能通過(guò)講座，提高后三項(xiàng)的被選率，就會(huì)更有意義。因?yàn)椋覀兊膶?duì)象主要是附屬學(xué)校的學(xué)生，我們希望通過(guò)講座，對(duì)第一課堂的學(xué)習(xí)有所促進(jìn)。打通第一課堂和第二課堂，讓講座對(duì)學(xué)生的鼓舞和激勵(lì)，遷移到日常學(xué)習(xí)中去，這一直是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的方向。
      
       其實(shí)，我們團(tuán)隊(duì)所能提供的講座，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們的需求。做科普，期待更多關(guān)注，需要更多專(zhuān)業(yè)人士的加入。
      
       （作者為上海師范大學(xué)副教授）

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