我的育人故事要從兩張照片說(shuō)起：一張拍攝于2019年6月，還是學(xué)生的我和老師共同主講了偉大工程師范黨課“不忘初心·傳承師道”，課上我代表未來(lái)教師這樣說(shuō)道：“我愿一生都如我的師長(zhǎng)，以一身正氣走上三尺講臺(tái)，用改革的意識(shí)破解教育發(fā)展的困境，用創(chuàng)新的思路解決教育發(fā)展的難題，用所學(xué)的知識(shí)傳道授業(yè)解惑，用真誠(chéng)的教誨循循善誘春風(fēng)化雨。”

另一張照片拍攝于2024年8月，在我從教的第四年拿到了全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了全校、乃至整個(gè)教育學(xué)科在這一賽事上的最好成績(jī)。從立下誓言到努力踐行誓言，教育家精神是我研究的課題，也是我成長(zhǎng)的催化劑。

我的專(zhuān)業(yè)是課程與教學(xué)論，作為師范生的老師，從上講臺(tái)的第一天起我就給自己立下了一個(gè)目標(biāo)：把每一節(jié)課上成樣板，讓每一節(jié)課都展現(xiàn)“師范生老師”的水平。于是我開(kāi)始重構(gòu)這門(mén)課程，一本一本研讀名師育人手記，正是在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)影響我一生的人——于漪老師。

她的一節(jié)課至少要備三次，她說(shuō)“堅(jiān)持三年，必成名師”。我堅(jiān)定地循著她的足跡，每一課時(shí)都做近萬(wàn)字的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)把所有的課件都打印出來(lái)打磨修改，大到設(shè)計(jì)思路，小到一張圖片的核定……這門(mén)課上了多少輪我便把設(shè)計(jì)翻新了多少次，那些教案疊在一起比教材還要厚。她說(shuō)教學(xué)要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，要把講稿修改到?jīng)]有一點(diǎn)啰嗦和語(yǔ)病，再用自然的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。于是，這門(mén)課每修改、優(yōu)化一次，我都會(huì)寫(xiě)一套新的講稿，總共幾十萬(wàn)字的講稿，每一個(gè)版本我都倒背如流。我不是師范專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的三筆字訓(xùn)練，但我仿佛能聽(tīng)到于漪老師在隔著自傳寬慰我：“沒(méi)關(guān)系，我最開(kāi)始也有鎮(zhèn)江口音，也不是語(yǔ)文教學(xué)科班出身，只要努力就會(huì)改變！”我在家里買(mǎi)了小黑板，跟著書(shū)法老師練板書(shū)，上課逼著自己動(dòng)筆，直到把板書(shū)寫(xiě)滿(mǎn)兩塊黑板。

精益求精，反復(fù)磨礪。這是我，一個(gè)普通的高校教師對(duì)教育家精神的初體驗(yàn)。去年8月，當(dāng)我?guī)е约壕拇蚰サ恼n程站上國(guó)賽的賽場(chǎng)，我真正感受到教育家精神引領(lǐng)著一個(gè)九零后的“青椒”乘風(fēng)破浪，披荊斬棘。當(dāng)我知道自己在各省市的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，那天凌晨我懷著無(wú)比激動(dòng)地心情給于漪老師寫(xiě)了一封信，教師節(jié)前夕，在學(xué)校的幫助下交到了她的手里。我愿與我的榜樣共享這一幸福的時(shí)刻，因?yàn)槲遗φ宫F(xiàn)了基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)水平，而我的理想信念和育人情懷正承自于一位基礎(chǔ)教育名師。

去年9月，上海師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了全國(guó)第一門(mén)師范教育必修課程“教育家精神”，我榮幸地接過(guò)了第一棒，講述“如何做一名好老師？”我把曾經(jīng)潛移默化地滲透在專(zhuān)業(yè)課里，根植在我的思想深處的教育家精神，提煉成了專(zhuān)題課，每屆的數(shù)千名師范生都能在我的講述中敬畏這份職業(yè)。今年，“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述個(gè)論課程”全面上線(xiàn)，面向二四級(jí)2000名本科范生，我主講了公開(kāi)課“教育家精神的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐指向”；面向研究生師范生，我主講了“教育強(qiáng)國(guó)與青年責(zé)任”思政金課，讓教育家精神感染每一個(gè)未來(lái)教師。

其實(shí)，每一次站上講臺(tái)，我都不覺(jué)得自己是個(gè)講述者，而是在這種精神的激勵(lì)下成長(zhǎng)起來(lái)的青年老師。當(dāng)我拿出練課的照片告訴我的學(xué)生：老師就是在空教室里從穿羽絨服練到穿短袖，從短發(fā)一直練到長(zhǎng)發(fā)，學(xué)生們都會(huì)笑；當(dāng)我拿出練課的記錄表，讓大家數(shù)數(shù)暑假里老師把課講了多少遍時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)的每節(jié)課我都練習(xí)了近三十遍，當(dāng)他們把總數(shù)加到四百時(shí)會(huì)露出驚訝的神色；我也會(huì)讓他們看被我改裝成微格教室的客廳照片，看我的教學(xué)反思記錄，看字跡密密麻麻的教案，從他們的專(zhuān)注和沉默不語(yǔ)里，我聽(tīng)到了共鳴。今年，我從一個(gè)人的宣講變成同我的學(xué)生一道，兩代師表共宣講。作為學(xué)校教育家精神宣講團(tuán)指導(dǎo)老師，我們共同備課，從面向師范生到走進(jìn)中小學(xué)，讓更多的從教者感受這靈魂的共振。

和很多高?！扒嘟贰币粯?，我也有科研的追求，但我從不在教學(xué)和科研哪個(gè)更重要的問(wèn)題上做非此即彼的選擇。因?yàn)榻甙偃f(wàn)字的《于漪全集》就是我的“枕邊書(shū)”，它不斷提醒著我做研究型教師，要上下求索，這是教育家精神的內(nèi)核。于是從走上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)，這五年當(dāng)中我探索著一條“教學(xué)科研一體化”成長(zhǎng)道路，把項(xiàng)目、論文扎根在講臺(tái)，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了用于教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)分析的“卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和PoseNet模型”，把自己練課的視頻作為素材一幀一幀研究，讓大數(shù)據(jù)輔助我精進(jìn)授課技能的同時(shí)，我主持的國(guó)家社科基金年度項(xiàng)目“基于師生互動(dòng)多模態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的教師話(huà)語(yǔ)研究”順利結(jié)項(xiàng)并獲評(píng)了“優(yōu)秀”等級(jí)。近三十萬(wàn)字的研究報(bào)告源于真實(shí)的課堂，未來(lái)也將回饋真實(shí)的課堂。

這是屬于我，一個(gè)九零后教師的育人故事，它承自于我仰慕的教育家，我愿用整個(gè)教育生涯續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，更愿帶著我的學(xué)生們寫(xiě)出無(wú)數(shù)個(gè)美好的續(xù)集。

作者： 楊伊（上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）

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