在新時(shí)代，我國(guó)教育心理學(xué)研究該如何繼續(xù)堅(jiān)守指引實(shí)踐的初心和深入現(xiàn)場(chǎng)的取向，又該如何根據(jù)新時(shí)代要求和教育主體與教育場(chǎng)景的變化創(chuàng)新議題，是教育心理學(xué)研究者必須直面的新課題。

　　教育心理學(xué)是研究教育場(chǎng)景中學(xué)與教的心理與行為規(guī)律的學(xué)科。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)研究在學(xué)習(xí)引介西方理論的同時(shí)，秉持指引教育實(shí)踐的初心和深入教育現(xiàn)場(chǎng)的自覺(jué)，在提出本土議題、構(gòu)建學(xué)科體系、助推課程改革等方面，取得系列重要成果，形成獨(dú)立研究品質(zhì)。但毋庸諱言，一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)研究出現(xiàn)了某種脫離教育實(shí)際、遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的傾向，整體上對(duì)教育變化的敏感度不高、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)、對(duì)教育改革的引領(lǐng)力不足。黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，也對(duì)教育心理學(xué)研究提出了新的更高的要求和需求。在新時(shí)代，我國(guó)教育心理學(xué)研究該如何繼續(xù)堅(jiān)守指引實(shí)踐的初心和深入現(xiàn)場(chǎng)的取向，又該如何根據(jù)新時(shí)代要求和教育主體與教育場(chǎng)景的變化創(chuàng)新議題，是教育心理學(xué)研究者必須直面的新課題。

　堅(jiān)定價(jià)值初心

　　教育心理學(xué)研究是因教育而存在、為教育而生長(zhǎng)的。將基于科學(xué)研究獲得的循證研究成果用來(lái)指引教育實(shí)踐，是教育心理學(xué)研究最根本的目的、價(jià)值和初心。教育心理學(xué)自誕生以來(lái)一直存在兩種對(duì)立的學(xué)科性質(zhì)觀(guān)點(diǎn)：基于科學(xué)主義的研究者認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支之一；基于人文主義的研究者則認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)交叉的獨(dú)立學(xué)科。但無(wú)論是“分支說(shuō)”還是“獨(dú)立說(shuō)”，都認(rèn)同它的目的在于通過(guò)探索和解決教育中的心理學(xué)問(wèn)題，揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律，為教育實(shí)踐提供先進(jìn)理念、基本原則、科學(xué)依據(jù)和具體方法。只有堅(jiān)守初心，教育心理學(xué)研究才會(huì)迎來(lái)蓬勃發(fā)展、贏(yíng)得自身地位，一旦偏離甚至背離這份初心，教育心理學(xué)研究就會(huì)在發(fā)展中遭受挫折，進(jìn)而喪失獨(dú)立品格。

　　新時(shí)代教育心理學(xué)研究必須更加堅(jiān)定指引教育實(shí)踐的初心。指引教育實(shí)踐，包括三個(gè)層面的豐富內(nèi)涵：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)。一切教育實(shí)踐必須依據(jù)和遵循教育教學(xué)規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，對(duì)教育場(chǎng)景中學(xué)與教的心理和行為規(guī)律的揭示正是教育心理學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。教育心理學(xué)研究要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、描述、解釋和干預(yù)功能，致力于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，致力于改善教師的教學(xué)、促進(jìn)教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。二是為教育改革和學(xué)校變革提供前瞻性引導(dǎo)。教育改革是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)家和區(qū)域教育改革最終都要在學(xué)校層面并通過(guò)學(xué)校變革才能落地。教育心理學(xué)研究要致力于揭示改革和變革各方主體的心理和行為規(guī)律，為新時(shí)代教育改革、教育政策提供科學(xué)依據(jù)和前瞻預(yù)測(cè)。三是在價(jià)值層面引領(lǐng)教育理念和時(shí)代精神。教育心理學(xué)研究所具有的關(guān)注關(guān)懷人的價(jià)值取向和求真求實(shí)的科學(xué)稟賦，正與新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值理念相契合，甚至可以引領(lǐng)、創(chuàng)造時(shí)代精神。

　堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)

　　堅(jiān)定初心，落實(shí)在行動(dòng)上就要堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)。早在教育心理學(xué)誕生以前，裴斯泰洛齊就提出“教育心理學(xué)化”思想，后經(jīng)赫爾巴特等一批教育思想家的倡導(dǎo)而成為一股教育思潮。嗣后，詹姆斯、杜威等心理學(xué)家積極推動(dòng)心理學(xué)解決教育實(shí)踐問(wèn)題，使心理學(xué)的教育應(yīng)用價(jià)值受到重視。20世紀(jì)初，桑代克雖然推進(jìn)了教育心理學(xué)的科學(xué)化和學(xué)科創(chuàng)立，卻背離傳統(tǒng)、遠(yuǎn)離課堂和教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育心理學(xué)一度陷入發(fā)展困境。20世紀(jì)中期，以布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程改革、贊可夫主持的小學(xué)教育體制改革等為標(biāo)志，教育心理學(xué)研究重新回歸教育。歷史啟示我們，教育心理學(xué)研究者只有躬耕教育實(shí)踐、深入教育現(xiàn)場(chǎng)，才能在教育實(shí)踐、教育改革中發(fā)揮應(yīng)有作用，才能真正贏(yíng)得教育的尊重。

　　以史為鑒，新時(shí)代教育心理學(xué)研究必須更加自覺(jué)堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)。教育現(xiàn)場(chǎng)，是以人為目的、以人為行動(dòng)主體、由人的心理和行為構(gòu)成的教育場(chǎng)景，包括日常的教育教學(xué)、教育改革與學(xué)校變革、新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展等豐富場(chǎng)景，這些都是以揭示教育場(chǎng)景中學(xué)與教的心理和行為規(guī)律為研究對(duì)象的教育心理學(xué)研究必須堅(jiān)守的現(xiàn)場(chǎng)。堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)，才能感受鮮活的教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)客觀(guān)的教育事實(shí)，體驗(yàn)真實(shí)的教育生活，才能不忘初心、堅(jiān)定研究“心力”。堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)，要求研究者要勤練“腳力”，走出書(shū)齋、下移重心、走進(jìn)師生生活、沉浸教育田野。也唯有如此，才能涵育“腦力”，從現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)的人的教育活動(dòng)方式去整體把握教育實(shí)踐的完整圖景，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、構(gòu)建理論、揭示規(guī)律。堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)，本質(zhì)上是“實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)”基本要求在教育心理學(xué)研究中的具體體現(xiàn)，因而也是必須堅(jiān)守的研究方法論。

　堅(jiān)持拓新議題

　　新時(shí)代教育心理學(xué)研究，既要在價(jià)值上堅(jiān)定初心、在方法論上堅(jiān)守教育現(xiàn)場(chǎng)，又要以黨的十八大以來(lái)提出的一系列教育改革發(fā)展新理念新思想新觀(guān)點(diǎn)為指導(dǎo)，根據(jù)教育需求、教育主體和教育實(shí)踐的變化而積極應(yīng)變、主動(dòng)創(chuàng)新。其中，拓新研究議題是新時(shí)代教育心理學(xué)研究發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

　　一是從教育主體方面拓新研究議題。學(xué)習(xí)者和教育者是最重要的教育實(shí)踐主體，以往教育心理學(xué)研究更多關(guān)注兒童青少年的學(xué)習(xí)心理研究，并成為經(jīng)典和基礎(chǔ)的教育心理學(xué)基本內(nèi)容，而對(duì)嬰幼兒、成人學(xué)與教的心理規(guī)律研究相對(duì)缺乏。鑒此，要主動(dòng)貫徹黨的十九大報(bào)告提出的“幼有所育”“辦好學(xué)前教育”以及“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”等要求，加強(qiáng)嬰幼兒教育心理或早期教育心理和成人教育心理的研究，形成能指導(dǎo)生命全程學(xué)與教的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。興國(guó)必先強(qiáng)師，從教師認(rèn)知與能力、教師情感與人格特征、教師職業(yè)發(fā)展與心理健康、教師培養(yǎng)的心理學(xué)規(guī)律等方面，加強(qiáng)教師心理和教師教育心理研究，是新時(shí)代教育心理學(xué)研究者的重要責(zé)任。二是從教育空間方面拓新研究議題。長(zhǎng)期以來(lái)，教育心理學(xué)研究主要聚焦學(xué)校教育空間。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。家庭是人生的第一所學(xué)校，社會(huì)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，今天的兒童青少年是網(wǎng)絡(luò)原住民。為此，教育心理學(xué)研究必須拓展研究視域，廣涉教育空間，將家庭教育心理、社會(huì)教育心理和網(wǎng)絡(luò)教育心理納入重要研究議題，并與學(xué)校教育心理研究相互銜接、互為補(bǔ)充，形成能指導(dǎo)全系統(tǒng)教育實(shí)踐的教育心理學(xué)內(nèi)容體系。三是從教育內(nèi)容方面拓新研究議題。黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。然而，教育心理學(xué)研究在理想信念教育、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、紅色文化教育等的學(xué)與教的心理規(guī)律方面還缺乏系統(tǒng)、深入研究。黨和國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要教育心理學(xué)研究者在立德樹(shù)人教育心理研究方面推出系統(tǒng)、原創(chuàng)性成果。四是從教育環(huán)境方面拓新研究議題。今天的學(xué)校和教師身處一個(gè)大變革大發(fā)展的時(shí)代。教育改革和學(xué)校變革是根據(jù)教育內(nèi)外部環(huán)境變化進(jìn)行的適應(yīng)性更新，教育心理學(xué)研究理應(yīng)成為教育實(shí)踐的理論支柱。教育體制改革、招生制度改革等關(guān)涉千家萬(wàn)戶(hù)，因而，研究者還需要跳出微觀(guān)視角，將教育焦慮、教育公平、教育扶貧等教育社會(huì)文化心理納入研究議題，為新時(shí)代教育改革發(fā)展事業(yè)提供有力支撐。