從1902年張謇創(chuàng)辦通州師范學(xué)校，到21世紀(jì)初期轉(zhuǎn)型和撤并，歷經(jīng)百余年的中師教育為我國(guó)教師培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。雖然我國(guó)的教師教育已經(jīng)進(jìn)入嶄新局面，但是中師教育的鮮明特點(diǎn)仍具有重要的參考價(jià)值。

    注重校園師范文化的營(yíng)造。社會(huì)文化會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)的價(jià)值性，師范文化會(huì)影響著職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性，而中小學(xué)的校園文化會(huì)影響著在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久性。中師教育保持有效性的一個(gè)重要原因，就在于中師學(xué)校十分注重師范文化的營(yíng)造。從學(xué)校的規(guī)章制度到校園文化建設(shè)，從課程教學(xué)到學(xué)?；顒?dòng)，都圍繞著中師生師范氣質(zhì)養(yǎng)成而設(shè)計(jì)。中師學(xué)校有著嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，其目的在于能從儀態(tài)儀表、言行舉止、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面培養(yǎng)中師生形成良好的習(xí)慣；校園文化建設(shè)中充分利用校園的空間，布置教書(shū)育人、為人師表的標(biāo)語(yǔ)警句，以及教育格言和教育家肖像；學(xué)校組織的活動(dòng)也幾乎都與師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，例如普通話(huà)朗讀、三筆字書(shū)法、演講和模擬上課等比賽幾乎成了各校的常態(tài)化競(jìng)賽；中師各課程的授課教師也能言傳身教，以自己的言行促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立與延續(xù)。

    在師范文化的熏陶和洗禮下，中師生樹(shù)立以師范技能的提升為榮，以成為一位好老師為傲的價(jià)值觀(guān)，并時(shí)刻注意自己的言行舉止，舉手投足之間都彰顯“教師范”。師范文化雖然無(wú)形，但具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、傳遞性和同化性，是師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑和黏合劑。隨著我國(guó)師范院校的綜合化發(fā)展，當(dāng)前的職前教師教育中，師范生專(zhuān)有的、封閉式的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境已不多見(jiàn)，師范生與非師范生的學(xué)習(xí)和生活相互融合，要在全校范圍內(nèi)營(yíng)造舊有師范院校式的教育文化已不現(xiàn)實(shí)。但是，借鑒中師學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可在師范生較為集中的場(chǎng)所布置具有師范性的素材，通過(guò)舉辦全校性師范類(lèi)競(jìng)賽、講座和活動(dòng)，營(yíng)造具有鮮明師范特色的文化氛圍，達(dá)到以文化人的教育目的。

    注重教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。盡管在政策的支持下中師生畢業(yè)后有著明確的職業(yè)去向，但是這種保障性政策并未讓中師教育“躺平”，各學(xué)校都十分注重中師生的教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)。除了校園文化的營(yíng)造，中師學(xué)校還通過(guò)課程的設(shè)置、教學(xué)的引領(lǐng)、校內(nèi)外專(zhuān)題活動(dòng)的開(kāi)展有效激發(fā)中師生的教師職業(yè)情感，提升教師職業(yè)的認(rèn)同感。各中師學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織教師職業(yè)認(rèn)同方面的專(zhuān)題講座，也會(huì)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)深化中師生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想；在教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，教師也會(huì)積極引導(dǎo)，提升中師生的專(zhuān)業(yè)情感，使其更具童心和愛(ài)心。在校園文化的無(wú)形感召和課程教學(xué)的切身觸動(dòng)下，中師生對(duì)教師職業(yè)都有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，畢業(yè)生不僅轉(zhuǎn)行率極低，而且職業(yè)熱情也較高，能在教師崗位上積極努力，追求并捍衛(wèi)著教師職業(yè)的良好形象。

    職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐都有著重要的影響，是教師從事職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力之源。在信息化時(shí)代，師范生所面臨的生活環(huán)境更為多元，職業(yè)選擇也更豐富，倘若未能樹(shù)立較強(qiáng)的教師職業(yè)認(rèn)同，勢(shì)必影響未來(lái)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的投入。各高師院?？蓮闹袔熃逃蝎@得有益啟示，注重對(duì)師范生教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，只有樹(shù)立較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同，才能生成較高的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

    注重教學(xué)實(shí)踐能力的提升。課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)的主陣地，能否有效實(shí)施課堂教學(xué)也是衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志。為了讓中師生能在畢業(yè)后盡快勝任課堂教學(xué)工作，中師教育構(gòu)建了較強(qiáng)實(shí)踐傾向的課程體系，課程的教學(xué)也較側(cè)重中師生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育類(lèi)課程和學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)中，授課教師會(huì)適時(shí)引導(dǎo)中師生思考理論知識(shí)與小學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系，使其能有效內(nèi)化，起到學(xué)以致用的效果。學(xué)科教學(xué)類(lèi)課程更是中師生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)，中師生往往會(huì)對(duì)小學(xué)的學(xué)科教材進(jìn)行系統(tǒng)深入的解讀，并實(shí)施高強(qiáng)度的模擬教學(xué)訓(xùn)練。各中師學(xué)校也都普遍注重學(xué)生“三字一話(huà)”能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)這些能力進(jìn)行考核，并將其納入畢業(yè)的硬性要求中。由于中師學(xué)生畢業(yè)后大多在本地區(qū)的幼兒園和小學(xué)擔(dān)任教師，職業(yè)定位的明確性和就業(yè)區(qū)域的一致性，使中師課程更加貼近當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求。例如農(nóng)村地區(qū)會(huì)根據(jù)教師缺口大、副科教師較少的特點(diǎn)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的全科型教師，注重中師生音體美基本素質(zhì)的發(fā)展；也會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕?，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)鄉(xiāng)土氣息的課程或活動(dòng)。

    此外，中師學(xué)校十分注重實(shí)踐教學(xué)，不僅設(shè)置了較大比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，而且構(gòu)建了較為完整的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。中師學(xué)校與各小學(xué)、幼兒園都有著密切的聯(lián)系，中師生也經(jīng)常會(huì)被指導(dǎo)教師帶入真實(shí)教學(xué)場(chǎng)域聽(tīng)課，與小學(xué)生面對(duì)面交流。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅全程參與，而且會(huì)與中師生共同備課、試課、磨課和評(píng)課，這些經(jīng)歷也都會(huì)給中師生留下深刻印象。在這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，中師生教學(xué)能力都得到了有效發(fā)展，這也是中師生給用人單位感覺(jué)“基本功扎實(shí)”“教學(xué)能力強(qiáng)”和“上手快”的重要原因。如今，職前教師的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)得到了強(qiáng)化，但是實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提升，這需要從中師教育中獲得必要啟示，使得教師教育能更加契合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

    中師教育雖然已逐漸淡出歷史舞臺(tái)，中師教育的有效性和對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)是有目共睹的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的需求在不斷變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)也提出新的要求，教師教育需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)?？偨Y(jié)中師教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提煉中師教育的鮮明特點(diǎn)，可為當(dāng)前教師教育提供必要啟示，這也是對(duì)中師教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。

    （作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員）

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