眼下，全國(guó)多地已陸續(xù)公布各類(lèi)學(xué)校分批開(kāi)學(xué)返校通知。受疫情影響，本著“停課不停學(xué)”的精神，網(wǎng)課成為當(dāng)下教育的必需品。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了網(wǎng)課這種形式。在近期上海高校一份來(lái)自全國(guó)各地2800多名大學(xué)生的樣本調(diào)查中，有84.95%的大學(xué)生表示能夠適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；有93.9%的學(xué)生反映他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)授課環(huán)節(jié)中沒(méi)有任何作業(yè)上傳和接收方面的問(wèn)題；有94.6%的學(xué)生認(rèn)為，與教師的提問(wèn)和交流不存在任何困難；有97.42%的學(xué)生歡迎直播授課和錄播與線(xiàn)上互動(dòng)這種新的授課方式。另一份針對(duì)參與授課教師的調(diào)查顯示，87%的教師都認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性，并對(duì)截至目前的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表示了總體上的滿(mǎn)意。從某種意義上可以說(shuō)，疫情使中國(guó)高等教育業(yè)正在悄然發(fā)生一場(chǎng)深度變革。

其實(shí)，在疫情發(fā)生之前，教育部包括各級(jí)教育主管部門(mén)，曾不止一次地強(qiáng)調(diào)和表示今后要大力推動(dòng)中國(guó)高等教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)程。然而，在現(xiàn)實(shí)中往往卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。此次新冠疫情的發(fā)生，在很大程度上產(chǎn)生了倒逼作用，使原本被隱藏的需求和潛力得到釋放。

從學(xué)校角度看，原先比較難以推動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)、慕課教學(xué)，現(xiàn)在突然因?yàn)橐咔榈陌l(fā)生而變得十分迫切。目前，國(guó)內(nèi)本土疫情雖然得到了有效控制，但疫情全球蔓延所帶來(lái)的輸入性風(fēng)險(xiǎn)卻在加大。因此，教育界人士普遍認(rèn)為，即便各校陸續(xù)開(kāi)學(xué)后，“網(wǎng)課”也不會(huì)立馬就“功成身退”，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)今后可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)共存。

從目前作為全國(guó)大學(xué)生主體的00后的角度來(lái)看，他們眼界寬廣、思維活躍，信息搜集和處理能力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷、敢于大膽想象，對(duì)于網(wǎng)課有較大的接受度。原先的面對(duì)面教學(xué)基本上都是一次性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生事后無(wú)法回看，無(wú)法重復(fù)。一旦錯(cuò)過(guò)了某門(mén)課程，往往就得等待至少一個(gè)學(xué)期甚至一年才能再次選到同樣的課程。而且，線(xiàn)下教學(xué)絕大多數(shù)的課程往往都由基本不變的教師進(jìn)行講授、答疑，學(xué)生難以在不同的教師之間進(jìn)行相對(duì)平行的選擇和比較。相比之下，網(wǎng)課具有較大靈活性。一是課程可以被無(wú)限次重復(fù)和回看，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)；二是，假定學(xué)生錯(cuò)過(guò)了某個(gè)教師的直播課程，他還可以收看慕課等平臺(tái)上其他教師的類(lèi)似課程。這樣，有利于強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性和能動(dòng)性。

從教師角度看，在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得教師節(jié)約了來(lái)回通勤的時(shí)間，并產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)。比如，原先由三個(gè)教師所承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)，在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，完全可以改由一個(gè)教師承擔(dān)教學(xué)，另外一個(gè)教師或者一個(gè)助教進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等來(lái)完成。這樣，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，高校的教師就會(huì)出現(xiàn)分流，那些教學(xué)效果良好、深受學(xué)生歡迎的教師可以專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，其他教師則可以專(zhuān)注于教學(xué)之外的輔助性活動(dòng)，比如拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，或者提供教學(xué)管理與后勤服務(wù)。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀(guān)性更強(qiáng)，對(duì)于課程效果的檢驗(yàn)也更容易有大數(shù)據(jù)支撐，這給教師績(jī)效考評(píng)帶來(lái)一定便利。上述舉措，有利于激發(fā)高等教業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和教師優(yōu)化、課程優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化以及管理優(yōu)化進(jìn)程。

目前，各大軟件開(kāi)發(fā)商、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)商都已關(guān)注到這場(chǎng)變革帶來(lái)的商機(jī)。網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)聊天會(huì)議室，成為當(dāng)下的熱需品。而一些平臺(tái)更是專(zhuān)注于垂直細(xì)分市場(chǎng)，按照大中小學(xué)在線(xiàn)教育的不同要求，提供不同的產(chǎn)品與服務(wù)。可以預(yù)計(jì)，這場(chǎng)在教育行業(yè)發(fā)生并不斷演變的變革，將會(huì)給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更多深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)然，相比成熟的線(xiàn)下教學(xué)模式，在線(xiàn)教學(xué)也存在到達(dá)率、入腦率、技術(shù)保障等問(wèn)題，這些需要在今后的發(fā)展中，根據(jù)實(shí)際情況作進(jìn)一步調(diào)整，從而推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。

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