面對(duì)疫情下“停課不停學(xué)”的特殊形勢(shì)，在線(xiàn)教育成為應(yīng)急之舉，也成為學(xué)校教育探索向未來(lái)形態(tài)轉(zhuǎn)型的“實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)”。組織實(shí)施好“人民群眾滿(mǎn)意”的在線(xiàn)教育，既事關(guān)抗疫期間社會(huì)穩(wěn)定大局，也是對(duì)全教育系統(tǒng)將主題教育成效轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，推動(dòng)形成“不忘初心、牢記使命”常態(tài)長(zhǎng)效機(jī)制的重大檢驗(yàn)。這場(chǎng)全疆域全學(xué)段的“在線(xiàn)教育”實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上前所未有的空前規(guī)模和覆蓋范圍。過(guò)去若干年來(lái)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”、“在線(xiàn)教育”、“AI時(shí)代的教育”等教育形態(tài)，無(wú)論在創(chuàng)意層面的構(gòu)想，在理論層面的探索，在小微范圍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都很難提供真正意義上的可行的借鑒路徑。成為共識(shí)的是，教師成為影響這次疫情下的在線(xiàn)教育大規(guī)模實(shí)踐成效的重要因素。應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)中的“停課不停學(xué)”，廣大教師（特別是中小學(xué)教師）該有怎樣的角色與行為，成為值得探討的課題。這需要以充分認(rèn)識(shí)這次疫情下的“在線(xiàn)教育”的本質(zhì)為前提。我們都應(yīng)該理解：在線(xiàn)教育，不是將教室平移和學(xué)習(xí)空間置換到家庭，而是基于“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的育人方式重構(gòu)。

不可回避的是，“停課不停學(xué)”的各項(xiàng)工作，特別是“短時(shí)間速成”“在線(xiàn)主播”讓教師們的壓力、焦慮驟升。廣大中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正確面對(duì)疫情帶來(lái)的心理應(yīng)激、不確定性和負(fù)強(qiáng)化導(dǎo)致的負(fù)面感受的基礎(chǔ)上，積極提升ICT能力為代表的信息素養(yǎng)，還要擺脫過(guò)去積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)范式下的角色定勢(shì)與路徑依賴(lài)，走出傳統(tǒng)的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)的舒適區(qū)。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供及時(shí)性的研訓(xùn)支持，提高教師在應(yīng)對(duì)在線(xiàn)教育和個(gè)別化學(xué)習(xí)的智力機(jī)能、知識(shí)潛能、教學(xué)技能和服務(wù)職能。也唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)從“形”的個(gè)別化到“神”的個(gè)性化。教師要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營(yíng)造者、資源整合者。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者：在師生分離中重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)

疫情下的在線(xiàn)教育中，教師和學(xué)生實(shí)際上處于一種“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)。這就需要重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是“教”的系統(tǒng)為核心支架的教學(xué)系統(tǒng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，而主體的獨(dú)立依賴(lài)于學(xué)習(xí)的獨(dú)立，學(xué)習(xí)的獨(dú)立依賴(lài)于系統(tǒng)（模式）的獨(dú)立。教師要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，就需要把教和學(xué)分解為兩個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)（模式）獨(dú)立出來(lái)，讓教的系統(tǒng)成為一個(gè)輔助支持服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)“獨(dú)立”不是一種分裂，而是“學(xué)”與“教”的系統(tǒng)相互開(kāi)放，進(jìn)行信息交換和反饋，“重建的教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)包含教和學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)的父系統(tǒng)。”[1]

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上注重學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕大部分來(lái)自?xún)?nèi)在的自我需求，學(xué)習(xí)方法能自我選擇并有效使用，學(xué)習(xí)過(guò)程可以完全自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果能自我評(píng)價(jià)與修正強(qiáng)化。美國(guó)學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，“只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為在元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為上的積極參與者時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主的。他從內(nèi)容、行為和環(huán)境入手對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了探討，提出影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)、情感等，認(rèn)為學(xué)生只有在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為這三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。”[2]

2.價(jià)值引領(lǐng)者：在技術(shù)理性中弘揚(yáng)人文精神

個(gè)別化學(xué)習(xí)所追求的本質(zhì)目標(biāo)就是人的個(gè)性充分發(fā)展，這個(gè)價(jià)值立場(chǎng)和目標(biāo)取向本身就充滿(mǎn)著人文精神。在疫情下緊急實(shí)施的在線(xiàn)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)盡管有速度、有廣度，但由于學(xué)生與教師、班級(jí)朋輩是準(zhǔn)分離狀的，互相之間缺少直面的情感交流和具身體驗(yàn)，面對(duì)冰冷的電視機(jī)、電腦、手機(jī)屏幕，很容易產(chǎn)生隔離感、弱化現(xiàn)實(shí)感、淡化價(jià)值感。所以越是無(wú)法面對(duì)面，更得心連心。教師要在技術(shù)架構(gòu)下的教學(xué)形態(tài)中注入人文精神。教師在交互中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)的周到、細(xì)致、熱情的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，會(huì)讓處于網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生感覺(jué)到溫暖，并成為激勵(lì)他們熱情學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以適時(shí)適切將防疫抗疫中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡作為教學(xué)案例融入教學(xué)，在講好中國(guó)抗疫故事中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信……

3.情境營(yíng)造者：在動(dòng)態(tài)開(kāi)放中激活學(xué)習(xí)心流

在疫情下緊急實(shí)施的在線(xiàn)教育中，應(yīng)基于個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，從而在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心流?！靶牧鳌敝傅氖且粋€(gè)人在專(zhuān)注于某件事情的時(shí)候，精力和注意力全身心的投入，不輕易被外界干擾的一種狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人注意力的集中程度和精神體驗(yàn)。而學(xué)習(xí)“心流”的激活往往需要學(xué)生的“具身”參與，這種參與離不開(kāi)特定的情境。在線(xiàn)教育中的個(gè)別化學(xué)習(xí)是“一種通過(guò)自身探索和同伴交互來(lái)進(jìn)行建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它并不是傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)課程以及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。”[3]個(gè)別化學(xué)習(xí)并不意味著僅僅是一種完全獨(dú)立式學(xué)習(xí)，它還是一種通過(guò)交流與討論進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教育的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受意趣等，為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供自主探索的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)情境，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)習(xí)者為中心，必須有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用，必須為學(xué)習(xí)者提供對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的空間。

4.資源整合者：在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中建設(shè)學(xué)習(xí)社群

國(guó)際遠(yuǎn)程教育理論權(quán)威奧托·彼德斯（O tto·Peters）提出“學(xué)習(xí)被描述為對(duì)話(huà)和群體的實(shí)踐”。學(xué)者霍姆伯格指出“學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生于對(duì)話(huà)”。語(yǔ)言、對(duì)話(huà)和主體間關(guān)系都表明個(gè)體學(xué)習(xí)是社會(huì)現(xiàn)象，與“集體的實(shí)踐關(guān)系”。[4]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓人們的學(xué)習(xí)、社交都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，組建網(wǎng)絡(luò)社群變得異常容易，也帶來(lái)泛在式的碎片化學(xué)習(xí)。正所謂“一個(gè)人走得快，但大家一起走卻能走得更遠(yuǎn)”，學(xué)習(xí)社群具有強(qiáng)大的聚合效應(yīng)和互動(dòng)性，社群學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的不僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量的變化、學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)性，更實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)到群體發(fā)展的跨越。疫情下的在線(xiàn)教育實(shí)施中，教師所熟悉的班級(jí)經(jīng)營(yíng)也虛擬化了，怎樣讓學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“黏性”？這就需要教師善于建設(shè)學(xué)習(xí)社群，統(tǒng)整各學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等資源，讓在線(xiàn)教育成為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話(huà)，吸引每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師主動(dòng)參與正式和非正式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，實(shí)時(shí)共享，交互學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放、生動(dòng)的互惠式社群學(xué)習(xí)氛圍。

1.設(shè)計(jì)好在線(xiàn)教育中課堂的“形態(tài)”。建議廣大中小學(xué)教師教師在設(shè)計(jì)課堂形態(tài)時(shí)注意①重構(gòu)基于個(gè)別化學(xué)習(xí)的育人方式。建議教師減少知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)式的互動(dòng)。應(yīng)布置“長(zhǎng)作業(yè)”和基于問(wèn)題解決的跨學(xué)科“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)。特別是結(jié)合當(dāng)下疫情，組織學(xué)生通過(guò)利用各種媒體閱讀新聞、查找資料、深讀經(jīng)典等自主學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注科學(xué)技術(shù)、關(guān)愛(ài)戰(zhàn)疫同胞、關(guān)切國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、媒介素養(yǎng)、公民意識(shí)和家國(guó)情懷。②考慮“模塊式”實(shí)施課程統(tǒng)整。在過(guò)去的上海教改中，已經(jīng)出現(xiàn)課程統(tǒng)整的成功經(jīng)驗(yàn)（即集中一個(gè)月深度學(xué)習(xí)原本散布一個(gè)學(xué)期的課程）。一些需要真實(shí)課堂情境和大密度高頻次互動(dòng)的主干學(xué)科課程（語(yǔ)數(shù)英）可以考慮延后或者適當(dāng)壓縮。教師們可以通過(guò)相互的協(xié)同排課和時(shí)序整合，把春季學(xué)期適合以長(zhǎng)作業(yè)和個(gè)人練習(xí)為主的道德與法治、勞動(dòng)、科技、音樂(lè)、美術(shù)、體育及原列入課表的專(zhuān)題教育、校本興趣課程等放置在疫情期間大部分完成或全部完成。待疫情結(jié)束返校后，部分學(xué)科的教師相對(duì)集中地完成需要更多真實(shí)情境支撐的教育教學(xué)任務(wù)。③重視挖掘居家生活中的真實(shí)情境類(lèi)教育資源。家庭情境是挑戰(zhàn)也是資源，過(guò)去校內(nèi)教育很難模擬到位的生活情境資源在家庭中普遍存在。廣大教師應(yīng)利用疫情期間居家生活契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)下真實(shí)參與家務(wù)勞動(dòng)，每天鍛煉身體，加強(qiáng)親子互動(dòng)等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.關(guān)注好在線(xiàn)教育中學(xué)生的“狀態(tài)”。在線(xiàn)教育的課堂最大的變化是學(xué)生置身于家庭場(chǎng)域。這種生活場(chǎng)域本身對(duì)學(xué)生的“具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)”就跟真實(shí)課堂不一樣。建議廣大教師①關(guān)注家庭場(chǎng)域中的學(xué)生特殊認(rèn)知心理狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)識(shí)心理視角看，家庭場(chǎng)域意味著更多的松弛而不是專(zhuān)注。短時(shí)間內(nèi)要求“客廳變課堂”既不現(xiàn)實(shí)也不合理。所以在線(xiàn)教育學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)效果的期待，要建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理充分把握的基礎(chǔ)上。②關(guān)注學(xué)生朋輩交往資源缺失的心理狀態(tài)。學(xué)生在線(xiàn)下的學(xué)校教育情境中，可以通過(guò)感知班級(jí)內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，迅速獲得各種資源，如良性競(jìng)爭(zhēng)、間接強(qiáng)化、同伴支持、紀(jì)律感、班級(jí)文化氛圍等，這些非智力要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可低估的重要支持作用，也是在家庭情境內(nèi)是難以獲得的資源。教師可以依托前文所述的學(xué)習(xí)社群建設(shè)，增加讓學(xué)生交流互動(dòng)和互相觀(guān)摩點(diǎn)評(píng)作業(yè)，乃至有閑聊等非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。③關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀態(tài)。與面授課堂相比，在線(xiàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的是同步和異步等不同學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間上的一致性，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性。由于缺乏教師和班級(jí)朋輩氛圍的“監(jiān)督”，加上中小學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力尚未充分發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、恰當(dāng)運(yùn)用時(shí)間管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等，這些都會(huì)影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)策略——信息加工、批判性思考等參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)并在其中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)好在線(xiàn)教育中家長(zhǎng)的“心態(tài)”。家長(zhǎng)以怎樣的方式參與和支持在線(xiàn)教育，是影響在線(xiàn)教育成效的重要因素之一?？陀^(guān)上講，疫情期間的居家在線(xiàn)教育方式，給家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)。過(guò)去家長(zhǎng)是生活起居為主，兼帶家校合作下的課業(yè)關(guān)注，現(xiàn)在成為某種意義上的孩子教育的“首席”。①教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀(guān)念的引導(dǎo)。針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子課業(yè)可能落下更多的焦慮，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)適度減少對(duì)傳統(tǒng)課業(yè)的關(guān)注，增加對(duì)孩子健康身心、良好習(xí)慣、生活技能的關(guān)注。②教師應(yīng)多在家長(zhǎng)群體中宣傳培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的典型。通過(guò)對(duì)真正有價(jià)值的親子關(guān)系、家庭教育范例的解讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成健康平和的心態(tài)。③教師應(yīng)減少對(duì)家長(zhǎng)參與互動(dòng)打卡的作業(yè)等任務(wù)設(shè)計(jì)。不少家長(zhǎng)因在線(xiàn)課堂一結(jié)束就要參與互動(dòng)而焦慮，既怕看護(hù)的老人或者孩子掌握不了手機(jī)電腦等互動(dòng)技術(shù)工具，也怕孩子開(kāi)小差玩手機(jī)電腦。

4.研究好在線(xiàn)教育中工作的“勢(shì)態(tài)”。必須承認(rèn)，這場(chǎng)全疆域全學(xué)段性的“在線(xiàn)教育”大規(guī)模實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，沒(méi)有可以參照的范本和依賴(lài)的路徑，在應(yīng)急中應(yīng)以樂(lè)觀(guān)而審慎的態(tài)度和快速迭代的行動(dòng)研究方式，邊實(shí)踐邊總結(jié)。對(duì)有志于專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的教師來(lái)說(shuō)，這是難得的反思性實(shí)踐的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師投入力量，采取下沉式、伴隨式、行動(dòng)式研究方式，及時(shí)關(guān)注在線(xiàn)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，總結(jié)在線(xiàn)教育實(shí)踐的新策略、新經(jīng)驗(yàn)，為邁進(jìn)未來(lái)教育探索個(gè)別化學(xué)習(xí)的新路徑、新范式。教研室等業(yè)務(wù)部門(mén)可以設(shè)計(jì)好針對(duì)本次在線(xiàn)教育實(shí)踐的數(shù)據(jù)調(diào)研采集框架，組織教師利用難得的真實(shí)的大規(guī)?！霸诰€(xiàn)教育”實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐契機(jī)，采取前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)等方式獲取一手資料，撰寫(xiě)反思性研究材料。疫情結(jié)束后，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐的研究材料，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)于政府在制定教育改革規(guī)劃時(shí)研判勢(shì)態(tài)，施行科學(xué)決策，采取有效舉措，還是對(duì)于我國(guó)向世界貢獻(xiàn)中國(guó)特色的面向未來(lái)的教育解決方案，都是非常有價(jià)值的。

一直作為教育現(xiàn)代化愿景被屢屢提及的“在線(xiàn)教育”、“個(gè)別化學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化發(fā)展”等場(chǎng)景，在這場(chǎng)疫情危機(jī)中，以一種猝不及防的方式將全體教師、全體學(xué)生“卷入”了。教師群體惟有不斷地提升和完善自身的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，方可在未來(lái)形態(tài)的教育中有安身立命的基石。這樣的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括：

1.有靶向施策的“目標(biāo)感”

教師要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的“任務(wù)意識(shí)”。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，“任務(wù)意識(shí)”帶來(lái)了教學(xué)的有序推進(jìn)、進(jìn)度的精準(zhǔn)把控，但是也容易讓教師教學(xué)行為“內(nèi)卷化”，繼而強(qiáng)化“教師、教材、課堂”的三個(gè)中心。不少教師在課堂教學(xué)中所焦慮的是教學(xué)進(jìn)度有沒(méi)有按計(jì)劃推進(jìn)到位，作為目標(biāo)的學(xué)生的發(fā)展反而被置換和消弭。面對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合，同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式共存的未來(lái)教育變革，教師要從“任務(wù)意識(shí)”向“目標(biāo)意識(shí)”轉(zhuǎn)變，要有靶向施策的“目標(biāo)感”。應(yīng)該圍繞著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的階段性目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)中，應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)生以不同的方式不同的進(jìn)度完成同樣的任務(wù)，甚至鼓勵(lì)不同的學(xué)生以不同的方式不同的進(jìn)度完成不同樣的任務(wù)。教師要做的，就是始終靶向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)序列，施以精準(zhǔn)、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持、評(píng)價(jià)等策略。也就是做到“心中有人、手中有法”。

2.有黏住目光的“娛樂(lè)感”

無(wú)論從可汗學(xué)院帶來(lái)的慕課應(yīng)用，還是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中的網(wǎng)紅直播，我們都可以發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)趣、具有“娛樂(lè)感”的授課者、直播者更具有目光的“黏性”（也即注意力黏性）。00后、10后青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和接受意趣決定了他們更傾向于接受具有幽默感、平等感、親和力的情緒飽滿(mǎn)的具有代入感的教學(xué)行為。情緒活躍且正向積極的時(shí)候，會(huì)激活右腦，而激活右腦就意味著更容易激活人的創(chuàng)造力。在未來(lái)的教育變革，提倡提升教師的“娛樂(lè)感”，并不是意味著我們要將教學(xué)“娛樂(lè)化”、“游戲化”，但我們應(yīng)當(dāng)為過(guò)于程式化、理性化的教學(xué)注入“幽默、愉悅”的因子，讓我們教學(xué)更能黏住學(xué)生的注意力。我們每個(gè)教師都要從“十八線(xiàn)主播”的自嘲中掙脫，學(xué)習(xí)借鑒“超一線(xiàn)網(wǎng)紅直播”的正向因素，打造面向未來(lái)的生動(dòng)活波的新時(shí)代教學(xué)風(fēng)格。

3.有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的“故事力”

從古至今，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者總是善于講故事。未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)善于講故事。人類(lèi)聽(tīng)故事的歷史可能伴隨了人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展的全程，每一個(gè)人類(lèi)個(gè)體也都是從故事中成長(zhǎng)。認(rèn)知科學(xué)家Roger Schank說(shuō)：“聽(tīng)邏輯分析不是我們的本能，一聽(tīng)故事就明白才是我們的本能?！惫适拢前研畔⒅糜谝粋€(gè)場(chǎng)景中，讓信息具有強(qiáng)烈的情感沖擊力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事不僅容易代入，而且傳播了知識(shí)，營(yíng)造了情境，還提供了實(shí)踐的模擬、行為的強(qiáng)化、價(jià)值的啟發(fā)。所以，故事既是娛樂(lè)，也是學(xué)習(xí)。“故事力存在于高概念性和高感性的交匯處，是一種重要的認(rèn)知行為”[5]。擁有故事力，教師就能夠在教學(xué)中將信息、知識(shí)、情境和情感、價(jià)值進(jìn)行整合。故事思維，其實(shí)就是一種場(chǎng)景化、具象化思考的能力，是后疫情時(shí)代的教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教師非常需要的一種能力。故事力不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、批判性思維的發(fā)展，但更重要的是為教師提供價(jià)值引領(lǐng)的有效載體，是教師價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分。教師用故事來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，能為學(xué)習(xí)共同體組織創(chuàng)造出合適的意義，能澄清教師在教學(xué)中所欲表達(dá)的價(jià)值理念。更為重要的是“能對(duì)故事進(jìn)行批判和啟發(fā)，能為組織建立起共同的語(yǔ)言，能尊重消極的故事，并對(duì)當(dāng)中角色的貢獻(xiàn)給予贊譽(yù)與感恩，由此提升成員的認(rèn)同感和自信心?！盵6]

4.有跨界整合的“交響力”

工業(yè)化時(shí)代的生產(chǎn)催生了“專(zhuān)門(mén)化”，這種專(zhuān)業(yè)化精通的能力在未來(lái)教育改革中，依然是教師需要具備的基本素養(yǎng)。但是無(wú)論是未來(lái)對(duì)人才素養(yǎng)的需求，還是教育領(lǐng)域里的學(xué)科知識(shí)本身，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化，都越來(lái)越要求教師具備跨領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而非單個(gè)領(lǐng)域的技能。這種高概念能力，就稱(chēng)之為交響力?！敖豁懥褪前血?dú)立的要素組合在一起的能力。它是一種綜合能力，而不是分析能力；是發(fā)現(xiàn)看似無(wú)關(guān)領(lǐng)域之間的聯(lián)系的能力；是把別人認(rèn)為無(wú)法匹配的因素組合在一起，得出新的觀(guān)點(diǎn)的能力?！盵7]教師需要具備的交響力包括整合多維教育力量形成育人共同體的能力，包括用跨學(xué)科的視角整合多學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的能力，也包括在個(gè)別化學(xué)習(xí)模式下，把每個(gè)充分個(gè)性發(fā)展的學(xué)生凝聚為發(fā)展共同體的能力。這種交響力要求未來(lái)時(shí)代的教師具備開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散思維、融合共存的溝通能力，更重要的是教師的工作方式要從“努力”向“借力”轉(zhuǎn)變，成為善于統(tǒng)整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

5.有迭代變革的“適應(yīng)性”

未來(lái)社會(huì)，唯一可確定的就是充滿(mǎn)“不確定性”。教師職業(yè)的精進(jìn)雖然還是要重視經(jīng)驗(yàn)的累積，但如同這次突如其來(lái)的疫情一樣，在充滿(mǎn)變革的未來(lái)時(shí)代，教師數(shù)十年的教學(xué)生涯中不可避免地會(huì)遭遇類(lèi)似“黑天鵝”、“灰犀牛”的突發(fā)危機(jī)事件，不管是來(lái)自自然災(zāi)害的危機(jī)還是技術(shù)變革挑戰(zhàn)職業(yè)勝任力的危機(jī)，教師必須學(xué)會(huì)在危機(jī)中主動(dòng)迭代，以“成長(zhǎng)性思維”來(lái)不斷更新自己的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以提高對(duì)未來(lái)飛速發(fā)展的教育變革的“適應(yīng)性”。

6.有為國(guó)育才的“責(zé)任心”

無(wú)論是“目標(biāo)感”“娛樂(lè)感”“故事力”“交響力”，還是“適應(yīng)性”，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于核心的還是“責(zé)任心”。在中華民族邁向兩個(gè)百年目標(biāo)的奮斗征程中，廣大人民教師應(yīng)以為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任心，以習(xí)近平總書(shū)記“四有好教師”為標(biāo)準(zhǔn)，以過(guò)硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和示范者，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。