2016年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，提出9條具體措施。如今7年過(guò)去了，在設(shè)置教育實(shí)踐課程、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐形式、完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系等方面，師范生教育實(shí)習(xí)是否達(dá)到了相對(duì)理想的效果？當(dāng)下我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)還需要在哪些方面作出改進(jìn)？我們將邀請(qǐng)專(zhuān)家圍繞這一話(huà)題展開(kāi)系列討論。

        教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要影響，是他們從“優(yōu)秀師范生”走向“合格教師”的關(guān)鍵階段，也被稱(chēng)為“職前教師教育的頂峰型實(shí)踐環(huán)節(jié)”。自2016年教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》提出了9條具體措施以來(lái)，師范生的實(shí)踐教育受到普遍重視，師范生教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)得到有效保證，但同時(shí)也應(yīng)注意到，在實(shí)踐中師范生教育實(shí)習(xí)仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境亟待解決，影響了實(shí)習(xí)的實(shí)效。

    當(dāng)前，師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題主要?dú)w結(jié)為教育實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、指導(dǎo)個(gè)體化和評(píng)價(jià)表面化等3個(gè)方面。

    教育實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化。課堂教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)水平的外在表現(xiàn)，與教師的教育實(shí)踐密切相關(guān)，是教師能否有效教學(xué)的基本保證。由于實(shí)踐場(chǎng)域的真實(shí)性，教育實(shí)習(xí)中師范生對(duì)教學(xué)技能的感知也最為直接。但是，如果把教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)僅聚焦在教學(xué)技能層面，則是對(duì)教育實(shí)習(xí)價(jià)值的狹隘認(rèn)識(shí)。一些師范生甚至對(duì)教育實(shí)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)也不明確，只知道每天要去實(shí)習(xí)學(xué)校聽(tīng)聽(tīng)課、幫忙改改作業(yè)、幫助班級(jí)管理，但對(duì)于為什么這么做，怎么做才能更有收獲他們并沒(méi)有深入思考。如果缺乏明確的價(jià)值追求，師范生在教育實(shí)習(xí)中的所看、所思和所行將難以獲得最大化的生成。倘若以教學(xué)技能提升作為教育實(shí)習(xí)的唯一目標(biāo)，師范生不僅難以深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)的教育生態(tài)，包括有效課堂教學(xué)基本特征的認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系基本樣態(tài)的認(rèn)識(shí)、教師知識(shí)和教育觀(guān)對(duì)課堂教學(xué)影響的認(rèn)識(shí)等，而且?guī)煼渡诟叩葞煼对盒Ｋ鶎W(xué)的理論性知識(shí)也將難以有效內(nèi)化。

    教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)個(gè)體化。在當(dāng)前的師范生教育實(shí)習(xí)中，對(duì)師范生指導(dǎo)的程度參差不齊，師范生在此期間的發(fā)展更多是一種“個(gè)體化努力”的結(jié)果。這種不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，高師院校和中小學(xué)校的專(zhuān)家型教師參與師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的比例不高。由于教育實(shí)習(xí)存在時(shí)空的分散性，高校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)因?yàn)樽陨砉ぷ髅β?、指?dǎo)實(shí)習(xí)需要四處“奔波”而將其“拒之門(mén)外”。而中小學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指派是以不影響本校教學(xué)質(zhì)量，尤其是不影響升學(xué)考試為前提的，所指派指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊。其次，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)更多依賴(lài)于指導(dǎo)教師的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)水平。最后，缺乏必要的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，師范生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)主要依賴(lài)指導(dǎo)教師個(gè)人，而非指導(dǎo)教師的集體結(jié)晶，師范生也缺乏實(shí)踐共同體集體研討、多角度思維碰撞的體驗(yàn)。

    教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表面化。雖然絕大部分高師院校會(huì)對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性還有待商榷。一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目流于表面、評(píng)價(jià)內(nèi)容繁雜，給師范生和指導(dǎo)教師增加了較多工作量，又未能促進(jìn)師范生實(shí)質(zhì)性專(zhuān)業(yè)的有效發(fā)展。例如，一些實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校的天數(shù)，還包括每次到達(dá)和離開(kāi)的具體時(shí)間；一些實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)注重師范生撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量，或者實(shí)習(xí)體會(huì)的字?jǐn)?shù)，而對(duì)于具體內(nèi)容缺乏關(guān)注；一些針對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)也只注重指導(dǎo)的次數(shù)，而不關(guān)注指導(dǎo)的質(zhì)量和師范生在實(shí)習(xí)中的發(fā)展。這些評(píng)價(jià)重量輕質(zhì)、重果輕因、重行輕思，未能對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)起到有效的導(dǎo)向作用。

    造成師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境的原因是多方面的，既有教育實(shí)習(xí)自身特性的使然，也有教育觀(guān)念和制度層面的因素。為此，可從教育實(shí)踐文化的營(yíng)造、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化等3個(gè)方面入手，提升師范生教育實(shí)習(xí)的有效性。

    營(yíng)造積極的教育實(shí)踐文化氛圍。受傳統(tǒng)認(rèn)知論的影響，智育取向教育理念在高師院校還較普遍，構(gòu)建的師范教育體系具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)取向，通常以封閉或者半封閉的方式對(duì)師范生進(jìn)行教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的教育，具有一定的重理論輕實(shí)踐的文化氛圍。雖然理論性知識(shí)是師范生所不可或缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但如果忽略了知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境原點(diǎn)，缺乏個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，那么師范生將難以感同身受，難以有效內(nèi)化。因此，在高師院校中要營(yíng)造積極的教育實(shí)踐文化，主要可從三個(gè)方面入手：首先，師范生理論性課程的教學(xué)要具有較強(qiáng)的實(shí)踐取向。授課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助師范生正確理解理論性知識(shí)，并引導(dǎo)師范生將其轉(zhuǎn)化為能指導(dǎo)教育實(shí)踐的具身性知識(shí)。其次，要在師范生的教育教學(xué)中幫助他們關(guān)注他者，培養(yǎng)其兒童觀(guān)。師范生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)會(huì)較多關(guān)注自身的任務(wù)完成情況，而非學(xué)習(xí)者的接受程度，從而導(dǎo)致教育實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需求的偏差。為此，在師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)他們關(guān)注兒童的習(xí)慣，讓他們意識(shí)到師范課程的學(xué)習(xí)要落實(shí)到教育實(shí)踐中，而教育實(shí)踐的目的在于兒童的有效發(fā)展。最后，要樹(shù)立正確的教育實(shí)習(xí)觀(guān)。不能因?yàn)閷?duì)嫻熟教學(xué)技能的極度渴望，而產(chǎn)生急迫的學(xué)徒式心理，這種理論制式的機(jī)械套用和基于表象的模仿反而會(huì)限制師范生的有效發(fā)展。師范生既要明確教育實(shí)習(xí)的根本目的，也要清晰教育實(shí)習(xí)中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，讓教育實(shí)習(xí)發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

    構(gòu)建合理的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。師范生在教育實(shí)習(xí)中能否得到有效的指導(dǎo)，對(duì)其發(fā)展有著十分重要的影響。而指導(dǎo)教師的投入程度、指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性和深度與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制、支持機(jī)制和管理機(jī)制有很大的關(guān)系。為此，各高師院校要制定相關(guān)制度，激勵(lì)優(yōu)秀教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，同時(shí)也要有必要機(jī)制激勵(lì)師范生實(shí)習(xí)所在的中小學(xué)指派優(yōu)秀教師成為指導(dǎo)教師。其次，要有完善的支持和管理機(jī)制，一方面要將師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)拓展到實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)之后，實(shí)習(xí)之前要指導(dǎo)師范生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，并落到實(shí)處而不是表面化、機(jī)械化的準(zhǔn)備；實(shí)習(xí)之后要指導(dǎo)師范生有效總結(jié)和反思，能對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育實(shí)習(xí)中的言行舉止有更深刻的體會(huì)。另一方面，要鼓勵(lì)指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中開(kāi)展集體研討活動(dòng)，例如可以師范生的授課為抓手，開(kāi)展磨課、研課和兒童研究，并在授課后組織深度分析，讓師范生在深度參與過(guò)程中師范生可以獲得深刻感悟和有效啟發(fā)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以充分利用信息技術(shù)輔助教師的指導(dǎo)。以機(jī)制為保障，可以充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性和合理性，使師范生的教育實(shí)習(xí)能超越技術(shù)性反思、習(xí)得性模仿和自我感悟，獲得更有效發(fā)展。

    優(yōu)化師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是實(shí)踐的向?qū)?，師范生在教育?shí)習(xí)中的所作所為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率和深度，都與評(píng)價(jià)是否合理有關(guān)。目前的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)雖然注重了過(guò)程性和結(jié)果性，但更多體現(xiàn)在數(shù)量方面，而對(duì)師范生實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)深度體現(xiàn)不足，這也是教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。為此，需要開(kāi)展相關(guān)的教育研究，厘清師范生教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以及各評(píng)價(jià)要點(diǎn)的相應(yīng)要求，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化后的評(píng)價(jià)體系，既要讓師范生和指導(dǎo)教師從繁雜的文檔填寫(xiě)中脫離出來(lái)，又能對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展起到積極的推動(dòng)作用。

    （作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部中小學(xué)名師培養(yǎng)基地首席學(xué)科專(zhuān)家）

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